tag:blogger.com,1999:blog-90599536902161706492024-03-13T15:24:59.225+01:00Onderwijstechnologie VUBBruno Van Bogaerthttp://www.blogger.com/profile/07043427260920011828noreply@blogger.comBlogger401125tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-18484009191163682862016-08-15T18:19:00.001+02:002016-08-15T18:19:18.353+02:00Elektrische leeromgeving in de lagere school
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Elektronische
leeromgeving in de lagere school</span></u></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Samenvatting</span></b></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Cindy De
Smet geeft volgende tips mee om een elektronisch leerplatform te gebruiken in
de klas: </span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Structureer
de posts door gerelateerde video’s en ander beeldmateriaal online te zetten per
lesthema. Ook de leerlingen kunnen hier hun eigen inbreng laten zien.</span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Start
klein en evalueer na enige tijd of je agenda de ruimte laat om meer te posten.
Anders geef je het sel op.</span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Veiligheid
eerst. Door online ook aandacht te besteden aan de digitale handelingen van de
leerlingen, kan je als leerkracht nagaan of er sprake is van online pestgedrag
of kan je tussenkomen als leerlingen te veel privégegevens posten. </span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Betrek
de leerlingen erbij door hun de eerstvolgende les te laten voorbereiden. Zo
kunnen ze video’s en/of foto’s posten over hun eigen interesses die betrekking
hebben tot de les. Dit is motiverend voor hun.</span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 8pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Via
een online leerplatform kan je groepswerken stimuleren, alsook in het oog
houden wie welke bijdrage levert.</span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Reflectie</span></b></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Smartschool
is de enige online tool dat ik ooit zelf heb gebruikt. Toen was het de opstart
ervan in onze school en werd het vooral gebruikt om punten te bekijken.
Ondertussen heb ik dit al meer moeten gebruiken en wordt echt alles hierop
gepost (</span><a href="http://onderwijs-technologie.blogspot.be/search?q=smartschool"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="color: #0563c1;">http://onderwijs-technologie.blogspot.be/search?q=smartschool</span></span></a><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">). Ervaring met elektronische leerplatforms
zoals hierboven beschreven heb ik niet. Ik ben ervan overtuigd dat er meer
interesse is omdat de leerlingen bij de les worden betrokken. Langs de andere
kant heb ik er mijn twijfels bij, omdat ik, uit eigen ervaring, besef dat ook
leerlingen een leven na school hebben. Zij hebben hier dan niet altijd tijd
voor. Een voorstel om dit op te lossen is afspraken maken. Om een voorbeeld te
geven: de leerlingen dienen het platform in het oog te houden, maar de
leerkracht kan zichzelf dagen opleggen om taken etc. te posten. Zoals woensdag
ten laatste posten als de taak maandag ingediend moet worden. </span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Een andere
oplossing is een leerplatform gebruiken dat ingesteld is om scores te geven en
zelfs het niveau aan te passen (</span><a href="http://onderwijs-technologie.blogspot.be/2015/02/differentieren-via-een-digitaal.html"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="color: #0563c1;">http://onderwijs-technologie.blogspot.be/2015/02/differentieren-via-een-digitaal.html</span></span></a><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">). Dit bevordert de differentiatie in de
klas, omdat de leerlingen op hun eigen tempo de oefeningen kunnen maken en
hierbij vragen kunnen stellen online. Op deze manier kan de leerling ook na
schooltijd nog verder oefenen en wordt de leerkracht niet opgezadeld met extra
werk. Het digitaal leerplatform waar ik naar verwijs is enkel voor de vakken
Nederlands, Frans, Engels, wiskunde en godsdienst. Ik maak toch de link met de pagina
aangezien het een idee kan zijn om iets uit te werken in eigen vakgebied. </span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Ondanks mijn
besproken artikel over het lager onderwijs gaat, breid ik toch graag uit naar
het secundair. In het wetenschappelijk artikel ‘Online leren: werkt dat?’
worden de pro’s en contra’s van online leren besproken. Iedereen kent het wel,
net voor de les past de prof de les aan. De aanpassingen kan je dan online
bekijken. Ook niet alle leerlingen wonen dicht bij elkaar, dus kan dit een
handige tool zijn om te gebruiken bij groepsopdrachten. Als conclusie geeft men
weer dat het online onderwijs even effectief is als het traditioneel onderwijs.
Met de juiste begeleiding en instructie kan ik best geloven dat het online
leren zeker een meerwaarde heeft. Echter moet dit op de voet gevolgd worden
door zowel leerlingen als leerkracht en komt er na schooltijd wel extra werk
bij. Mits een goede organisatie en voldoende uitleg en afspraken denk ik dat je
hiermee veel kan bereiken! <br />
<br style="mso-special-character: line-break;" />
<br style="mso-special-character: line-break;" />
</span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Bronnen</span></b></div>
<br />
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">- </span><span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Het Nieuwsblad (2015, 26 februari). <i>Nieuw leerplatform
voor scholen voorgesteld</i>.<br />
Web: </span><a href="http://www.nieuwsblad.be/cnt/bldde_01550321"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="color: #0563c1;">http://www.nieuwsblad.be/cnt/bldde_01550321</span></span></a></div>
<br />
<div style="background: white; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">-
Wikibooks (2014, 21 oktober). <i>Onderwijstechnologie/Elektronische
leeromgevingen. </i> <br />
</span><a href="http://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie/Elektronische_leeromgevingen"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="color: #0563c1;">http://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie/Elektronische_leeromgevingen</span></span></a></div>
<br />
<div style="background: white; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">- De Morgen:</span><span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"> <i>Smartschool doet druk op leerlingen en leraars enorm
toenemen.</i> (22 februari 2016). </span></div>
<br />
<div style="background: white; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Web:</span><a href="http://www.demorgen.be/binnenland/-smartschool-doet-druk-op-leerlingen-en-leraars-enorm-toenemen-bf4629d5/"><span style="color: #3778cd; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin; text-decoration: none; text-underline: none;">http://www.demorgen.be/binnenland/-smartschool-doet-druk-op-leerlingen-en-leraars-enorm-toenemen-bf4629d5/</span></a><span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br />
- <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Het Nieuwsblad</span>: <i>Leerlingen
én leerkrachten in opstand tegen Smartschool. </i>(22 februari 2016). </span></div>
<br />
<div style="background: white; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Web:
</span><a href="http://www.nieuwsblad.be/cnt/dmf20160221_02141866"><span style="color: #3778cd; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin; text-decoration: none; text-underline: none;">http://www.nieuwsblad.be/cnt/dmf20160221_02141866</span></a><span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br />
- Klasse: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Elektronische leeromgeving in
de lagere school</i> (6 september 2015)<br />
Web:https://www.klasse.be/8643/elektonische-leeromgeving-lagere-school/</span></div>
<br />
<div style="background: white; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">-Dankbaar
Mary (2012). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Online leren: werkt dat? </i><br />
Web: </span><a href="http://incase.nl/media/126965/online_leren_o_o_12_03_lr.pdf"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="color: #0563c1;">http://incase.nl/media/126965/online_leren_o_o_12_03_lr.pdf</span></span></a><span style="color: #444444; font-family: "Calibri","sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><br />
Verzoek om informatie uit het artikel te gebruiken, werd verzonden. <br style="mso-special-character: line-break;" />
<br style="mso-special-character: line-break;" />
</span></div>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike>Joyce Timmermanshttp://www.blogger.com/profile/02205713751349422523noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-24494561412971437582016-08-14T20:19:00.000+02:002016-08-14T20:19:09.144+02:00Spaanse 'iPriester' gebruikt videogame, rapmuziek en website<div class="MsoNormal">
<b><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL-BE;">Samenvatting<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Wanneer we ons de vraag stellen in welke mate
technologie een plaats heeft binnen het lesgebeuren, maakt priester Daniel
Pajuelo Vázquez gebruik van de bekende videogame “Minecraft” in de les
Godsdienst. Hij ondervindt geen problemen om een zinvolle link te leggen tussen
religie en technologie. Satya Nadella, CEO van Microsoft, woonde een les bij om
te zien hoe de priester gebruik maakt van “Minecraft” om de leerlingen iets bij
te brengen. Daniel Pajuelo heeft een educatieve zone ontwikkeld in de
“Minecraft world”, waar de leerlingen kerken en parochies bouwen. Nadat de
leerlingen de kerken en parochies hebben gebouwd, wordt dit weergegeven op zijn
website om de overige leerlingen te stimuleren. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Verder maakt hij ook gebruik van video’s en allerlei
tutorials binnen zijn lessen. Aan de hand van een dergelijke tutorial heeft een
leerling met fysieke beperkingen de Rubik-kubus kunnen oplossen. Het
traditionele onderwijssysteem verwacht dat de leerlingen thuis hun boeken bestuderen
en dat ze op papier hun verworven competenties kunnen weergeven. De school zou
in principe een alternatief systeem moeten voorzien dat alle leerlingen de kans
geeft om hun kwaliteiten en competenties zo goed mogelijk te ontplooien.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Priester Daniel Pajuelo gebruikt technologie om zijn
doel te bereiken; het woord van God verspreiden. In Europa, speelt technologie
een primaire rol binnen de wijze van communiceren. Vandaag de dag maakt Pajuelo
gebruik van de technologie om zijn doel te bereiken en om een ander beeld te creëren
van de kerken in Spanje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL-BE;">Reflectie <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Vooraleer ik bepaalde vragen zal beantwoorden, wou ik
toch vermelden dat het artikel werd gepubliceerd op kerknet en geschreven werd door
Piet De Loof. Dit artikel geeft aan hoe de kerk zich positioneert tegenover
technologie en games. Ze tonen aan hoe ze open staan voor technologie binnen de
lessen godsdienst. De priester schrijft zelf rapteksten voor zijn leerlingen die
je kan terugvinden op zijn website. Hij probeert zo dicht mogelijk bij zijn
leerlingen te staan, wat zeker een positief punt is. Maar nu zouden we de
volgende vraag kunnen stellen: rapteksten schrijven en zingen, valt dit te
rijmen met de katholieke ethiek? Hij tracht een duidelijk beeld te schetsen van
de katholieke kerk en om de mensen bij God te laten aansluiten. De vraag die we
ons kunnen stellen is wat er gebeurt met de leerlingen wanneer ze ouder worden
en hun kritisch reflectievermogen verder ontwikkelen. Hoe zullen ze dan
reageren op de teksten? Zullen ze er dan van uitgaan dat dit indruist tegen de
katholieke leer? Aangezien het leerlingen uit een college betreft, is het
mogelijk om hun beeld van de katholieke kerk bij te schaven. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Het gebruik van videogames in een les is zeker een
goed idee omdat je op een alternatieve wijze kennis kan samenbrengen om de
eindtermen te bereiken. De leerlingen zullen liever naar een les komen waar ze
een spel kunnen spelen in plaats van te moeten studeren uit handboeken. Games
bieden de leerlingen ook een veilige context aan, ze bevinden zich in een
virtuele wereld waar fouten mogelijk zijn en alles herhaald kan worden. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Games hebben ook enkele negatieve effecten: alhoewel
er nog geen psychiatrische diagnose bestaat, moet de leerkracht rekening houden
met een mogelijke verslaving. Enkele onderzoekers hebben verschillende criteria
opgesomd die tot verslavingen kunnen leiden bv: games gebruiken om te kalmeren,
zich slecht voelen wanneer ze niet spelen, wanneer games zorgen voor familiale
problemen, als een gamer minder wil spelen maar dit niet kan. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">De leerkracht moet dus rekening houden met de
bovenstaande elementen wanneer hij een les zou willen organiseren waarin de
leerlingen videogames spelen door bijvoorbeeld enige controle uit te voeren
wanneer er gespeeld wordt of door de ouders op de hoogte te brengen van het
voornemen om het spel te spelen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Games mogen ook geen bron worden van kennis en
methodologie. Ten eerste heeft “Minecraft” als doel om aan te tonen hoe je een
kerk moet bouwen en welke materialen je hiervoor nodig hebt. De leerling kan
door het spel ook op een onbewuste manier nieuwe woordenschat verwerven, maar
hier doet zich dan al meteen een probleem voor aangezien de woordenschat dan
vaak herhaald zal moeten worden vooraleer de leerling deze onder de knie heeft.
Het gebruik van videogames kan mijns inziens een meerwaarde vormen binnen het
lesgebeuren, maar het mag geen gewoonte worden. De reden hiervoor is het feit
dat er in het reguliere hoger onderwijs zelden ruimte is voor alternatieve
vormen van kennisverwerving. Daarom lijkt het me beter om leerlingen op hogere
studies voor te bereiden door gebruik te blijven maken van de klassieke wijzen
van kennisverwerving en kennisverwerking. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Besluit<o:p></o:p></span></b></div>
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL-BE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">Het gebruik maken van
videogames is zeker een goede idee. Maar het gebruik maken van videogames moet
beperkt blijven. De leerkracht kan hierdoor zeker aantonen dat je overal kennis
kan verwerven, maar dat de leerkracht alsnog een grote bron van
kennisoverdracht blijft. De leerkracht biedt namelijk een structuur en
coherentie aan in de kennis die hij deelt met zijn leerlingen. De kennisdoelen
kan de leerkracht trachten te bereiken aan de hand van diverse middelen.
Wanneer men besluit gebruik te maken van videogames, lijkt het me aangewezen om
de andere leerkrachten en ouders op de hoogte te brengen. Op deze manier
verantwoordt men het gebruik van de videogames aangezien men nogal snel zou
kunnen denken dat het hier om louter tijdverdrijf gaat i.p.v. kennisverwerving.
In fine een citaat van Paracelsus: « Alle Dinge sind Gift, und nichts ist ohne
Gift; allein die Dosis machts, daß ein Ding kein Gift sei. »</span><br />
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL-BE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br /></span>
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL-BE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br /></span>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Artikel:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">De Loof, Piet. (2016, 19 juli) : Spaanse 'iPriester'
gebruikt videogame, rapmuziek en website. Geraadpleegd op </span><a href="https://www.kerknet.be/kerknet-redactie/artikel/spaanse-ipriester-gebruikt-videogame-rapmuziek-en-website"><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">https://www.kerknet.be/kerknet-redactie/artikel/spaanse-ipriester-gebruikt-videogame-rapmuziek-en-website</span></a><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Andere bronnen:<o:p></o:p></span></div>
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: NL-BE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">Van Rooij, Tony. Jansz, Jeroen. Schoenmakers, Tim.
(2010, mei). Wat weten we over effecten van games. Geraadpleegd op </span><a href="http://internetscience.nl/wp-content/uploads/2010/12/Van-Rooij-Jansz-Schoenmakers-2010-Wat-weten-we-over-%E2%80%A6-effecten-van-games.-Een-beknopt-overzicht-van-wetenschappelijk-onderzoek-naar-de-effecten-van-games-What-is-known-ab.pdf"><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;">http://internetscience.nl/wp-content/uploads/2010/12/Van-Rooij-Jansz-Schoenmakers-2010-Wat-weten-we-over-%E2%80%A6-effecten-van-games.-Een-beknopt-overzicht-van-wetenschappelijk-onderzoek-naar-de-effecten-van-games-What-is-known-ab.pdf</span></a><span lang="NL-BE" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: NL-BE;"><o:p></o:p></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/13995350195989815872noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-44002572901649915962016-08-12T08:37:00.001+02:002016-08-13T22:00:23.763+02:00En toen kwamen de MOOCs<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"MS 明朝";
mso-font-charset:78;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1791491579 18 0 131231 0;}
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}
@font-face
{font-family:Cambria;
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1073743103 0 0 415 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0in;
text-align:justify;
text-justify:inter-ideograph;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
h1
{mso-style-priority:9;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-link:"Heading 1 Char";
mso-style-next:Normal;
margin-top:15.0pt;
margin-right:0in;
margin-bottom:2.0pt;
margin-left:0in;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
mso-outline-level:1;
font-size:16.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
font-variant:small-caps;
letter-spacing:.25pt;
mso-font-kerning:0pt;
font-weight:normal;}
h2
{mso-style-priority:9;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-link:"Heading 2 Char";
mso-style-next:Normal;
margin-top:12.0pt;
margin-right:0in;
margin-bottom:4.0pt;
margin-left:0in;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
mso-outline-level:2;
font-size:14.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
font-variant:small-caps;
letter-spacing:.25pt;
font-weight:normal;}
a:link, span.MsoHyperlink
{mso-style-priority:99;
color:blue;
mso-themecolor:hyperlink;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed
{mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
color:purple;
mso-themecolor:followedhyperlink;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
span.Heading1Char
{mso-style-name:"Heading 1 Char";
mso-style-priority:9;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Heading 1";
mso-ansi-font-size:16.0pt;
mso-bidi-font-size:16.0pt;
font-variant:small-caps;
letter-spacing:.25pt;}
span.Heading2Char
{mso-style-name:"Heading 2 Char";
mso-style-priority:9;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Heading 2";
mso-ansi-font-size:14.0pt;
mso-bidi-font-size:14.0pt;
font-variant:small-caps;
letter-spacing:.25pt;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;
margin-bottom:10.0pt;
text-align:justify;
text-justify:inter-ideograph;
line-height:115%;}
@page WordSection1
{size:8.5in 11.0in;
margin:1.0in 1.25in 1.0in 1.25in;
mso-header-margin:.5in;
mso-footer-margin:.5in;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
-->
</style>
<br />
<h1>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Samenvatting </span></h1>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">De technologische
revolutie die ons onderwijssysteem volledig zal veranderen. Zo worden Massive
Open Online Courses – kortweg MOOCs – in vele populaire media maar al te vaak omschreven.
In mijn zoektocht naar recente literatuur rond onderwijstechnologie, waren het
dan ook vooral de MOOCs die mijn aandacht trokken. </span><br />
</div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">MOOCs trokken
voor het eerst de aandacht van de media bij de introductie van enkele zeer
populaire lessenreeksen in 2012, gratis aangeboden op het internet door
toonaangevende Amerikaanse universiteiten zoals MIT en Stanford. Enkele van
deze cursussen werden massaal gevolgd, sommigen met meer dan honderdduizend
studenten – wat dan ook de M in het acroniem verklaard. De populariteit van
deze eerste cursussen was evenredig met het aantal berichten die voorspelden
dat het traditionele onderwijs volledig zal moeten wijken voor deze nieuwe
manier van kennisoverdracht. Nu, vier jaar na de eerste massaal bijgewoonde
lessen blijken de meeste radicale voorspellingen niet correct. In drie recente
artikels die ik heb gelezen wordt de toekomst van MOOCs besproken vanuit
verschillende invalshoeken.</span><br />
</div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">In het artikel getiteld
“MOOCs and higher education: evolution or revolution?” [1] gaat de auteur
dieper in op het vraagstuk waarom de MOOCs vier jaar na de grote voorlopig niet
de verwachte revolutie met zich hebben meegebracht. De auteur identificeert
twee problemen waar de MOOCs momenteel mee kampen. Het eerste probleem ligt hem
in de economische valorisatie van open cursussen. Vooral voor kleinere
universiteiten is het niet duidelijk of het organiseren van MOOCs wel degelijk
een grote meerwaarde met zich zal meebrengen. De tweede Achilles is de beperkte
accreditatie die studenten krijgen bij het volgen van de MOOCs. Zonder
voorgangers op de arbeidsmarkt blijft het voor een grote groep studenten
onduidelijk of de inspanningen in een MOOC zullen worden gehonoreerd op de
arbeidsmarkt.</span><br />
</div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">In het artikel
getiteld “Are MOOCs forever?” [2] wordt dan weer een ander pijnpunt blootgelegd.
De MOOCs zijn helemaal niet zo open als we zouden hopen. Vele MOOCs worden
ingelicht door privé bedrijven. Coursera is zo een typisch voorbeeld. Dit
Amerikaanse bedrijf is een van de grootste aanbieders van MOOC cursussen. Ze
helpen de universiteiten om cursussen om te zetten tot MOOCs en bieden deze
vervolgens – gratis – aan op hun platform. Deze samenwerking tussen
universiteiten en private ondernemingen heeft zonder twijfel de hele
MOOC-ontplooiing in een stroomversnelling gebracht, maar er sluimert een
keerzijde, welke afgelopen maand pijnlijk duidelijk is geworden. De cursussen
kunnen namelijk zeer eenvoudig verdwijnen. En dit is ook wat er gebeurd is bij
Coursera. Een aanzienlijk aantal cursussen werd op 30 juni van hun site
verwijderd. Ondanks allerhande argumenten, zoals een update van de
besturingssoftware of het verouderd zijn van de inhoud, is deze actie vooral
typerend dat de inhoud van de cursussen dus niet echt “Open” is. Althans niet
in de betekenis hoe de inhoud van Wikipedia “Open” is, vrij toegankelijk voor
iedereen, altijd.</span><br />
</div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">In het laatste
artikel, getiteld “MOOCs ahead” [3], tenslotte, worden de opportuniteiten van
MOOCs besproken op het gebied van onderzoek. De MOOCs bieden immers ook een
immense bron van gebruikersdata. Door nieuwe onderwijstechnieken te koppelen
aan de effectieve participatiegraad en de studieresultaten kunnen we inzichten verkrijgen
over welke onderwijsmethodes effectief beter werken. </span></div>
<h1>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Kritische reflectie</span></h1>
<h2>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Massive</span></h2>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">De grote deelnemersaantallen
van sommige cursussen lijken echt wel hallucinant [4]. Vaak wordt er dan wel de
kanttekening bij gemaakt dat het percentage deelnemers die effectief de cursus
afronden bijzonder laag ligt (± 5%). Het is bovendien niet altijd even
duidelijk hoe goed de deelnemers de leerstof beheersen, bij gebrek aan
degelijke examinering. Ondanks deze lage participatiegraad is het zo dat, in
absolute cijfers, deze MOOCs nog steeds een gigantische populatie studenten
nieuwe materie bijbrengen, wat enkel kan toegejuicht worden. </span></div>
<h2>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Open</span></h2>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Zoals hierboven
reeds vermeld, hebben de MOOCs jammer genoeg niet het voorbeeld van Wikipedia
gevolgd. De kennis is in handen van privé ondernemingen, die – vroeg of laat –
hier geld mee willen verdienen. Volgens het typische Silicon Valey business
model zijn de meeste aanbieders momenteel vooral uit op het uitbreiden van het
“klantenbestand” en zullen ze later wel onderzoeken hoe ze hier geld mee kunnen
verdienen. Mogelijke pistes die ik hierover in de literatuur terugvind, zijn
het aanbieden van certificaten tegen betaling, het verkopen van studieresultaten
aan bedrijven, het aanbieden van betaalde individuele begeleiding, sponsoring
van bedrijven of filantropen [4]. Wat vaststaat is de het huidige model niet
duurzaam is voor de aanbieders en dus na verloop van tijd zal aangepast worden. </span></div>
<h2>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Onl</span>i<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">ne</span></h2>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">In de
wetenschappelijke literatuur wordt er niet onterecht structureel een
onderscheid gemaakt tussen twee types MOOCs. De zogenaamde xMOOCs en de cMOOCS.
De eerste soort ‘x’ is de populairste vorm en is in zekere zin een letterlijke
online vertaling van een bestaande cursus. Vele van deze cursussen hebben een
erg positieve invloed op het aanzien van de inrichtende universiteiten. De
cMOOCs, minder bekend bij het grote publiek, zijn eerder geörienteerd naar het
connecterende en netwerkende element van de deelnemers. De studenten zijn niet
louter observatoren, maar ze spelen een cruciale, participatieve rol in de
cursussen. Wanneer we spreken over de toekomst van MOOCs en online onderwijs
lijkt het me cruciaal om deze twee varianten van elkaar te scheiden. De xMOOCs,
waar studenten louter observeren, lijken me het aspect Online te onderbenutten.</span></div>
<h2>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Courses</span></h2>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">De C is wellicht
de minst in het oog springende letter van het acroniem. En toch ligt volgens
mij in deze letter een essentieel element over wat de toekomst voor de MOOCs
zal brengen. Cursussen zijn geen opleidingen. Het zijn korte fragmenten,
individuele bouwstukken, waar de consument, op zoek naar zeer specifieke
kennis, op haar/zijn wenken zal bediend worden met hapklare brokken.</span></div>
<h2>
<style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"MS 明朝";
mso-font-charset:78;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1791491579 18 0 131231 0;}
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}
@font-face
{font-family:Cambria;
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1073743103 0 0 415 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0in;
margin-right:0in;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0in;
text-align:justify;
text-justify:inter-ideograph;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
h1
{mso-style-priority:9;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-link:"Heading 1 Char";
mso-style-next:Normal;
margin-top:15.0pt;
margin-right:0in;
margin-bottom:2.0pt;
margin-left:0in;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
mso-outline-level:1;
font-size:16.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
font-variant:small-caps;
letter-spacing:.25pt;
mso-font-kerning:0pt;
font-weight:normal;}
span.Heading1Char
{mso-style-name:"Heading 1 Char";
mso-style-priority:9;
mso-style-unhide:no;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Heading 1";
mso-ansi-font-size:16.0pt;
mso-bidi-font-size:16.0pt;
font-variant:small-caps;
letter-spacing:.25pt;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;
margin-bottom:10.0pt;
text-align:justify;
text-justify:inter-ideograph;
line-height:115%;}
@page WordSection1
{size:8.5in 11.0in;
margin:1.0in 1.25in 1.0in 1.25in;
mso-header-margin:.5in;
mso-footer-margin:.5in;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
-->
</style>
</h2>
<h1>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Conclusie</span></h1>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">In onze niet zo
recente geschiedenis is al vaak aangekondigd dat het onderwijs volledig zou
veranderen door de opkomst van een nieuwe technologie. Dit was het geval met de
radio, met de televisie, met de opkomst van het internet… Het is nu het geval
met de MOOCs. Het staat buiten kijf dat MOOCs een extra dimensie bieden die de
voorgaande technologische media niet boden, namelijk de interactiemogelijkheid
die studenten met elkaar en met de onderwijzers kunnen onderhouden in een tweerichtingsverkeer.
Er bieden zich ongetwijfeld opportuniteiten aan: op het gebied van
peer-tutoring bijvoorbeeld, of de “big data” analyse. Toch zal deze technologie,
in<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mijn opzicht, het klassieke onderwijs
met fysieke aanwezigheid in het kader van een volledige opleiding niet snel vervangen. De MOOCs kunnen echter een belangrijke rol spelen in het kader van levenslang
leren en extra-curriculaire skills.</span></div>
<h1>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Referenties</span></h1>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">[1] John Daniel,
“<a href="http://blog.oup.com/2016/04/moocs-higher-education/">MOOCs and higher
education: evolution or revolution?</a>”, Blog OUP (online, 26 april 2016).</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">[2] Jeffrey R.
Young, “<a href="http://chronicle.com/article/Are-MOOCs-Forever-/237130?cid=rc_right">Are
MOOCs forever?</a>”,The Chronicle of Higher Education (online, 14 juli 2016)</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">[3]Clea Simon, “<a href="http://news.harvard.edu/gazette/story/2016/07/moocs-ahead/">MOOCs ahead</a>”,
Harvard Gazette (online, 28 juli 2016).</span></div>
<h1>
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Wetenschappelijke bronnen</span></h1>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">[4] Hew, Khe
Foon. "<a href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12235/full">Promoting
engagement in online courses: What strategies can we learn from three highly
rated MOOCS.</a>" British Journal of Educational Technology 47.2 (2016):
320-341.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">[5] Daniel, John.
"<a href="http://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/2012-18/">Making sense
of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and possibility.</a>" Journal
of interactive Media in education 2012.3 (2012).</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">[6] Yuan, Li,
Stephen Powell. "<a href="http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/33781834/MOOCs.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPEA&Expires=1470987024&Signature=So7A2BXsU2EXyiYI8r4Z69DkVfk%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DThis_file_I_got_from_the_net_its_very_im.pdf">MOOCs
and open education: Implications for higher education.</a>" JISC CETIS White
paper (2013).</span></div>
</div>
Vincent Ginishttp://www.blogger.com/profile/00995218250226174808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-42615311281313297332016-08-08T12:12:00.002+02:002016-08-08T12:12:15.009+02:00Kan technologie de leerkracht vervangen?<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL" style="font-size: 16.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Samenvatting:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Tijdens mijn zoektocht naar onderwijs technologische artikels stoten ik
op een artikel van een Britse professor. Ze sprak in dit artikel over de
belangrijkheid en de essentiële bijdragen van een leerkracht voor zijn
leerlingen. Ze haalt argumenten aan die weergeven dat technologie de leerkracht
nooit zal kunnen vervangen. Sociaal contact met mensen blijft een unieke
vereiste tot de ontwikkeling van de mens. Zij is er van overtuigd dat onderwijs
via sociale media en virtual learning nooit alles kan geven wat de leerlingen
nodig hebben om zich volledig te kunnen ontwikkelen. Het aanmoedigen van leren
via technologie is volgens haar niet de juiste weg. “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Zij gelooft erin dat het lesgeven de kinderen levend en mens houd. Een
leerkracht zet de leerling op de eerste plaats en probeert er elke dag voor te
zorgen dat de leerling zijn noden worden bereikt. Ze leren de leerlingen niet
enkel concepten en vaardigheden, ze inspireren de leerlingen om levenslang te
leren, creatief te zijn en met hun vaardigheden iets te verwezenlijken. Dit
doen ze door een zo goed mogelijke leeromgeving te creëren waarin de leerlingen
het meest optimaal kunnen leren</i>.” Dat is iets wat technologie nooit zou
kunnen verwezenlijken.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Na het lezen van deze inspirerende woorden wou ik opzoek gaan naar de
keerzijde van haar verhaal. Natuurlijk heeft zij deels gelijk, maar het is niet
te ontkennen dat dezer dagen het onderwijs niet meer zonder de technologie van
vandaag kan. Denk maar aan de communicatie tussen leerling en leerkracht en
online cursussen etc. Ik botste dan ook op een artikel waarin men de meest
populaire technologieën van vandaag bespreekt en wat er nog voor de deur staat
voor in de toekomst. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“Het gaat zelfs zo
ver dat ze aanhalen dat in de toekomst kinderen zelfs niet meer naar school
hoeven te gaan of dat de leerkracht kan vervangen worden door een robot.”</i>
Deze veronderstellingen zijn de vrees van de Britse professor. Het leek mij
interessant om deze twee uiterste artikels te vergelijken.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Het artikel haalt een aantal technologische zaken aan, ik heb de
grootste bedreigingen voor de leerkrachten eruit gehaald, zijnde:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL">Flipping classrooms<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="NL">“Deze technologie zorgt ervoor
dat kinderen niet meer naar school hoeven te gaan en dus alles met hun computer
van thuis uit zouden kunnen doen. Dit concept geeft de leerlingen zelf de
touwtjes in handen om de leerstof op te nemen. Leerlingen krijgen de
mogelijkheid om hun eigen leertijd te kiezen, hun werklast te verdelen en hun
eigen tijd effectiever in te delen om moeilijke leerstof te verwerken. Dit
biedt hen de nodige vrijheid, die betere resultaten oplevert, hen meer
verantwoordelijkheid geeft en meestal resulteert in meer interesse voor de uit
te voeren taken.”<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL">Robots in het onderwijs<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Het andere extreme geval dat dit artikel aanhaalt is de aanwezigheid
van robots in de klas. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“Het zou de
aandacht voor elke leerling gelijker kunnen maken, het zou ze nieuwe inzichten
geven en hun beter kunnen begeleiden naar hun toekomstige carrière toe. Ze
zouden onpartijdig zijn ten opzicht van hun klas wat voor een meer gelijke
behandeling zou zorgen. Robots zijn nauwkeurig in hun kennis en van wegen het
feit dat ze niet gevoelig zijn voor de gebreken die de mens gewoon is zouden ze
de leerlingen beter kunnen helpen. Een robot zou de voortgang van studenten
volgen, opnemen, analyseren en later kunnen gebruiken om de student te helpen
om de opmerkingen van de robotleraar beter te begrijpen. Dit zou de
mogelijkheid om te leren van eerdere fouten sterk verbeteren. Ook halen ze aan
dat kinderen het leuker zouden vinden om van een robot les te krijgen. En dus
meer gemotiveerd zouden zijn om te leren.”</i></span><span style="font-family: Times; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: NL-BE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL" style="font-size: 16.0pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Kritische reflectie:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">In het artikel van Alvi en Gillies et al. werd er zelfregulerend leren
bij leerlingen vergeleken met de sociale interactie met de leerkracht. Uit dit
onderzoek blijkt dat deze zaken een sterk verband hebben. Er wordt
geconcludeerd dat het vooral de omgeving is die van belang is waarin de
leerlingen leren. Het is dus cruciaal dat de leerkracht een omgeving creëert
waarin de leerlingen zich comfortabel en ontspannen voelen. Alleen dan is er
ruimte voor een goede sociale interactie dat leidt tot zelfregulerend leren.
Wat gelijk staat aan het constructief opnemen van kennis. </span><!--[if supportFields]><span
lang=NL><span style='mso-element:field-begin'></span><span
style="mso-spacerun:yes"> </span>ADDIN EN.CITE
<EndNote><Cite><Author>Alvi</Author><Year>2015</Year><RecNum>79</RecNum><DisplayText>(Alvi
and Gillies, 2015)</DisplayText><record><rec-number>79</rec-number><foreign-keys><key
app="EN" db-id="fr0teesfq50azweaxwbve2ao9fxxft2xt9wr"
timestamp="1470565584">79</key></foreign-keys><ref-type
name="Journal
Article">17</ref-type><contributors><authors><author>Alvi,
E.</author><author>Gillies, R.
M.</author></authors></contributors><titles><title>Social
interactions that support students&apos; self-regulated learning: A case
study of one teacher&apos;s
experiences</title><secondary-title>International Journal of
Educational Research</secondary-title></titles><periodical><full-title>International
Journal of Educational
Research</full-title></periodical><pages>14-25</pages><volume>72</volume><dates><year>2015</year></dates><isbn>0883-0355</isbn><accession-num>WOS:000359168100002</accession-num><urls><related-urls><url>&lt;Go
to ISI&gt;://WOS:000359168100002</url></related-urls></urls><electronic-resource-num>10.1016/j.ijer.2015.04.008</electronic-resource-num></record></Cite></EndNote><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span lang="NL"><span style="mso-no-proof: yes;">(Alvi and Gillies, 2015)</span></span><!--[if supportFields]><span
lang=NL><span style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--><span lang="NL"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Dit artikel versterkt duidelijk de argumenten van de Britse professor.
Het bewijst dat de aanwezigheid van een menselijke leerkracht cruciaal is voor
het effectief opnemen van kennis door de leerlingen. Alleen een leerkracht kan
als een mens met gevoelens en inzicht in de gevoelens van zijn leerlingen een
goede leeromgeving creëren voor zijn leerlingen. Een robot zie ik dit niet
verwezenlijken.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Uit een ander artikel uit Klasse “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Tablets
op school: de beste app is de leraar” </i>verteld men een verhaal over het
invoeren van tablets op school. Het idee werd enthousiast ingevoerd maar de
leerkrachten ontdekten snel dat de tablets niet volledig centraal konden staan
in de lessen. Ze waren zeer nuttig om in de klas te gebruiken voor opzoekwerk
of andere zaken maar voor sommige zaken waren ze gewoonweg niet handig voor de
leerlingen. Dit laat zien dat technologie zeker een meerwaarde kan zijn in de
klas maar dat er nog altijd een leerkracht aanwezig moet zijn om het gebruik
van de technologie bij te sturen indien dit het leren negatief beïnvloed. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Als we gaan kijken naar het concept van flipping classrooms en dit gaan
bekijken op vlak van sociale interactie en een goede leeromgeving, kunnen we
met logisch nadenken besluiten dat het principe van naar school gaan en in een
klas zitten met een leerkracht die fysiek aanwezig is toch een grote meerwaarde
kan zijn voor het sociaal ontwikkelen van de leerlingen. Als leerlingen gewoon
thuis blijven om achter hun computerscherm te zitten dan gaat hun sociaal
vermogen hier hoogstwaarschijnlijk sterk op achteruit gaan, laat staan dat ze
zelfs nog vrienden of vriendinnen gaan hebben waarmee ze kunnen kind zijn of
sociaal mee in contact kunnen komen.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL">Ook vanuit het perspectief als student fysiek fitheid en gezondheid zie
ik geen meerwaarde aan het thuiszitten om de lessen te volgen. Kinderen zitten
momenteel al genoeg achter hun computerscherm als ze thuis zijn. Op school
hebben ze de kans en zijn bijna verplicht om tijdens de speeltijd actief bezig
te zijn. Ik denk dat flipping classroom eveneens een sterk negatief effect zal
hebben op de fysieke fitheid en gezondheid van onze jeugd. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL">Referenties:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="NL">Why new
technologies could never replace great teaching, </span></i><span lang="NL">Juni
2013, geraadpleegd op 4 Augustus, <a href="https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher%20blog/2013/jun/20/technology-not-replace-teaching-learning">https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher
blog/2013/jun/20/technology-not-replace-teaching-learning</a><span class="MsoHyperlink"><span style="color: windowtext;"><o:p></o:p></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="NL">6 belangrijke
onderwijs trends veroorzaakt door technologie,</span></i><span lang="NL"> Juni 2016,
geraadpleegd op 5 Augustus, <a href="http://blog.sbo.nl/onderwijs/6-belangrijke-onderwijs-trends-veroorzaakt-door-technologie/">http://blog.sbo.nl/onderwijs/6-belangrijke-onderwijs-trends-veroorzaakt-door-technologie/</a><span class="MsoHyperlink"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="NL">Tablets op school: de beste
app is de leraar</span></i><span lang="NL">, geen datum, geraadpleegd op 6
Augustus, <a href="https://www.klasse.be/archief/tablets-op-school-de-beste-app-is-de-leraar/">https://www.klasse.be/archief/tablets-op-school-de-beste-app-is-de-leraar/</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL">Wetenschappelijke bron:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]-->
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>NL-BE</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>JA</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
<w:UseFELayout/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="276">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]-->
<!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:Standaardtabel;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;}
</style>
<![endif]-->
<!--StartFragment-->
<!--[if supportFields]><b style='mso-bidi-font-weight:normal'><span lang=NL
style='font-size:12.0pt;font-family:Cambria;mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;mso-ansi-language:NL;mso-fareast-language:NL;
mso-bidi-language:AR-SA'><span style='mso-element:field-end'></span></span></b><![endif]--><!--EndFragment--><br />
<div class="EndNoteBibliography" style="margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt;">
<!--[if supportFields]><b
style='mso-bidi-font-weight:normal'><span lang=NL><span style='mso-element:
field-begin'></span><span style="mso-spacerun:yes"> </span>ADDIN EN.REFLIST <span
style='mso-element:field-separator'></span></span></b><![endif]--><span lang="NL" style="mso-no-proof: yes;">ALVI, E. & GILLIES, R. M. 2015. Social
interactions that support students' self-regulated learning: A case study of
one teacher's experiences. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">International
Journal of Educational Research,</i> 72<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">,</b>
14-25.<o:p></o:p></span></div>
Giele Winnepenninckxhttp://www.blogger.com/profile/17237227078633941623noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-70550516528561122732016-07-25T17:25:00.004+02:002016-08-04T14:36:46.380+02:00Technologie: Een nieuwe kopzorg voor leerkrachten?<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<u><span lang="FR-BE" style="font-family: "calibri"; mso-ansi-language: FR-BE;">Samenvatting<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="FR-BE" style="font-family: "calibri"; mso-ansi-language: FR-BE;">In dit
artikel/opiniestuk van jozef Colpaert in de Standaard wordt gesteld dat
technologie niet zou moeten worden opgedrongen aan de leerkracht. Zo worde de
leraar vaak gevraagd om rekening te houden met nieuwe technologie en deze te
gebruiken op een interactieve manier in de klas, en hiermee de leerlingen te
helpen om deze te gebruiken. Welke "technologie" wordt bedoeld en
waarom deze precies zou moeten worden aangeleerd, wordt niet vaak vermeld.
Colpaert stelt dat technologie wel interessant is om te integreren in de leeromgeving van de leerlingen, maar
dat het anders gewoon te onoverzichtelijk wordt voor de leerkracht: technologie
verandert constant en zeer snel, en op de hoogte zijn van de nieuwe varianten
van bepaalde technologie wordt op zich al een fulltime job. Leerkrachten
worden, volgens Colpaert, niet genoeg ondersteund in deze taak die hen wordt
opgegeven. Indien aan de leerkracht wordt gevraagd om rekening te houden met
technologie, moet deze zelf veel gebruiksvriendelijker zijn, wat nu zeker niet altijd het
geval is.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<u><span style="font-family: "calibri";">Kritische reflectie<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Alvorens dit wordt afgeschreven als conservatieve
propaganda, moet worden vermeld dat Dr. Jozef Colpaert zelf les geeft over: <i>"Instructional Design, Educational
Technology and Computer Assisted Language Learning"</i> aan de Universiteit
van Antwerpen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Het is effectief waar dat van de leerkracht wordt
verwacht dat hij/zij de studenten iets leert over "technologie". Dit
wordt echter in de leerplannen gepropt zonder echt in diepte uit te leggen wat
er wordt verwacht van wie. In het leerplan van het OVSG voor de tweede graad
BSO voor het vak PAV, staat als leerplandoelstelling 29 "Onder begeleiding, met behulp van ICT doelgericht digitale informatie kunnen opzoeken.".
Normaal wordt een doelstelling vergezeld door "Didactische wenken en
hulpmiddelen" maar hier is dit zelf niet het geval. Slechts ÉÉN
leerplandoelstelling heeft het over ICT.<o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Er kan natuurlijk worden gezegd dat dit het vak PAV
is, en niet TO of informatica, maar dat is juist het probleem: er wordt
namelijk van leerkrachten verwacht om technologie te implementeren in zoveel
mogelijk lessen, ongeacht het vak. Indien dit wordt opgelegd, zorgt het meer
voor kopzorgen dan iets anders. Een les moet nu al gedifferentieerd zijn,
interactief, origineel met zoveel mogelijk werkvormen EN moet dan ook nog
voldoen aan het leerplan; de lessenvoorbereidingen zijn al ingewikkeld genoeg
zonder dat er nieuwe technologieën in moeten. <o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Een andere vraag is of technologie een even grote
meerwaarde heeft op de arbeidsmarkt als initieel gedacht. Uit een ander artikel
in de Standaard: "Nieuwe technologie creëert amper jobs" komt voort
dat in de V.S. er in de laatste jaren niet meer jobs zijn bijgekomen dankzij
kennis van nieuwe technologie, eerder omgekeerd. De nieuwe technologie zorgt er
eerder voor dat nieuwe bedrijven juist minder werknemers moeten aanwerven. Wel
vergeet dit artikel te kijken naar hoeveel nieuwe informatici er sindsdien zijn
bijgekomen, maar voor de doorsnee werknemer, hebben deze "skills" weinig
meerwaarde.<o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Toch vind ik dat ICT en technologie zeker op school
hun plaats hebben, gewoon met een betere opvolging. Zo zijn lessen informatica
nodig om de leerlingen niet alleen wegwijs te maken met enkele programma's en
internet in het algemeen, maar kan dit vaak ook worden gekoppeld aan meer
ethische onderwerpen. Het is nodig dat onze leerlingen inzien dat er niet
alleen Microsoft en Apple is. Daarom is het van belang dat de leerlingen op de
hoogte worden gebracht van wat Open-Source is bijvoorbeeld, en waarom het
belangrijk is om te weten dat het bestaat.<o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Hiernaast kan ook worden meegegeven van hoe er
veilig kan worden gesurft op het internet, hoe men interessante bronnen vindt
en hoe te weten of deze vertrouwbaar zijn, enz. Misschien wordt het tijd om het aantal uren informatica aan te passen?<o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">Ook kan technologie in andere lessen worden
gebruikt om uit de sleur van het lesgeven te komen. Het is namelijk altijd goed
om een nieuwe, originele manier te vinden om te leerlingen te betrekken bij de
leerstof; het moet gewoon aan de leerkracht zijn om te beslissen wanneer,
waarvoor en waarom bepaalde tools zullen worden gebruikt. <o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<u><span style="font-family: "calibri";">Samenvatting<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "calibri";">In het kort ben ik te vinden voor bredere
integratie van ICT op school indien de leerkracht mag kiezen hoe, waneer en wat
hij/zij gebruikt, en hij beter wordt begeleid in het labyrint dat de
informatica/ICT voorstelt voor mensen die hier geen vorming voor hebben.<o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx169651820" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span class="eopscx169651820"><span style="font-family: "calibri";">Toch moet niet worden
gedacht dat het gebruiken van een tablet en een SMART-board onze leerlingen
plots beter zullen doen leren: dat is, als leerkracht, de verantwoordelijkheid
compleet naast zich leggen.</span></span><span style="font-family: "calibri";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<u><span style="font-family: "calibri";">Bilbiografie<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">Colpaert</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">, J. (2015,
18 </span></span><span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">september</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">). </span></span><span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">Laat</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";"> </span></span><span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">leraars</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";"> </span></span><span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">zelf</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";"> hun ICT </span></span><span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">kiezen</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">. <i>De
Standaard</i>, p. 37. </span></span><span class="spellingerrorscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">Geraadpleegd</span></span><span class="textrunscx40159514"><span style="font-family: "calibri";"> van </span></span><span style="font-family: "calibri";"><a href="http://academic.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2015-09-18&articleOriginalId=destandaardvumd3189cca-5d36-11e5-a78d-5d31faf3b08f18092015-00000&q=onderwijs%20technologie&pageNr=37"><span class="normaltextrunscx40159514"><span style="color: #0563c1;">http://academic.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2015-09-18&articleOriginalId=destandaardvumd3189cca-5d36-11e5-a78d-5d31faf3b08f18092015-00000&q=onderwijs%20technologie&pageNr=37</span></span></a></span><span class="eopscx40159514"><span style="font-family: "calibri";"> <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="eopscx40159514"><span style="font-family: "calibri";">Colpaert, J. (z.j.).
Prof. Dr. Jozef COLPAERT. Geraadpleegd van http://www.jozefcolpaert.net/<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="paragraphscx40159514" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 22.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -22.5pt; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="paragraphscx40159514" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span class="normaltextrunscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">O.V.S.G. (</span></span><span class="spellingerrorscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">z.j</span></span><span class="normaltextrunscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">.). </span></span><span class="spellingerrorscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">Leerplan</span></span><span class="normaltextrunscx224373219"><span style="font-family: "calibri";"> PAV BSO 2de </span></span><span class="spellingerrorscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">graad</span></span><span class="normaltextrunscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">. </span></span><span class="spellingerrorscx224373219"><span style="font-family: "calibri";">Geraadpleegd</span></span><span class="normaltextrunscx224373219"><span style="font-family: "calibri";"> van <u><span style="color: #0563c1;"><a href="http://www.ovsg.be/leerplannen/secundair-onderwijs">http://www.ovsg.be/leerplannen/secundair-onderwijs</a></span></u></span></span><span style="font-family: "calibri";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="paragraphscx40159514" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";"><br /></span></span></div>
<div class="paragraphscx40159514" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph; vertical-align: baseline;">
<span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">Tanghe</span></span><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">, N. (2015,
14 </span></span><span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">april</span></span><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">). </span></span><span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">Nieuwe</span></span><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="font-family: "calibri";"> technologie </span></span><span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">creëert</span></span><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="font-family: "calibri";"> </span></span><span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">amper</span></span><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="font-family: "calibri";"> jobs. <i>De
Standaard</i>, p. 37. </span></span><span class="spellingerrorscx121568929"><span style="font-family: "calibri";">Geraadpleegd</span></span><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="font-family: "calibri";"> van </span></span><span style="font-family: "calibri";"><a href="http://academic.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2015-04-14&articleOriginalId=destandaardvum4512c808-e200-11e4-b599-d358d7ca5d2b14042015-00000&q=onderwijs%20technologie"><span class="normaltextrunscx121568929"><span style="color: #0563c1;">http://academic.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2015-04-14&articleOriginalId=destandaardvum4512c808-e200-11e4-b599-d358d7ca5d2b14042015-00000&q=onderwijs%20technologie</span></span></a></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-50203883276104963222016-06-05T22:44:00.003+02:002016-06-05T22:44:39.076+02:00Meer leerlingen volgen wetenschappen en technologie<h2 style="text-align: justify;">
Inleiding </h2>
<div style="text-align: justify;">
Pas afgestudeerden vinden niet gemakkelijk werk tegenwoordig. Maar tegelijkertijd zijn er een groot aantal knelpuntberoepen in de exacte wetenschappelijke sector. Daarom is in 2012 het STEM-actieplan van kracht gegaan. Dit is een achtjarig plan van Vlaams minister Hilde Crevits en minister Phillippe Muyters om meer jongeren te interesseren voor deze exacte wetenschappen, om zo de behoeften van de arbeidsmarkt beter te kunnen beantwoorden. STEM staat voor Science, Technology, Engineering & Mathematics. Via deze onderwerpen wil de Vlaamse overheid meer investeren in de exacte wetenschappen vanaf leerplichtonderwijs tot hoger onderwijs. Dit wil ze niet enkel doen via de scholen hiervoor te stimuleren en te subsidiëren maar ook via externe organisaties. In 2015 werd dit actieplan geëvalueerd. Deze evaluatie wordt besproken in een persbericht van het departement onderwijs.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Samenvatting</h2>
<div style="text-align: justify;">
Het artikel bespreekt de effectiviteit van het STEM-programma. Dit evalueert men vooral door het procentueel aantal leerlingen per sectie van het onderwijs te bekijken, en dit vanaf de tweede graad van het secundair onderwijs tot het hoger onderwijs.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
Secundair onderwijs</h4>
<div style="text-align: justify;">
Zo zegt het persbericht namelijk dat er een stijging is inzake STEM-richtingen binnen de tweede graad. In de 3de graad is er een grote verdeling tussen het aantal STEM-leerlingen in ASO (53%), TSO (39,87%), KSO (21,14%) en BSO (35,57%). Buiten in het KSO ligt het aandeel jongens hoger dan meisjes binnen deze richtingen. Hier wil de overheid een mouw aan passen door in de toekomst STEM aantrekkelijker te maken binnen TSO en BSO, ook voor meisjes. Via deze zogenaamde modernisering van het secundair wilt de overheid ervoor zorgen dat er nog meer voor STEM-richtingen gekozen wordt in het hoger onderwijs. Het aantal leerlingen dat afstudeert met een STEM-diploma uitstroomt werd ook besproken. Dit aandeel is al lichtjes gestegen naar 44,61%. De kwaliteit van de STEM-richtingen in het secundair onderwijs is echter lichtjes achteruit gegaan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
Hoger onderwijs</h4>
<div style="text-align: justify;">
In het hoger onderwijs is er een algemene stijging in de STEM-richtingen, en ook het relatieve aandeel zou toenemen. Het vrouwelijk aantal studenten is in deze richtingen ook aan het stijgen, maar ligt nog steeds onder het aantal mannelijke studenten.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
Toekomst</h4>
<div style="text-align: justify;">
Richting 2020, gaat het al de goede richting uit en blijven minister Crevits en minister Muyters inspelen op techniek en exacte wetenschappen aan de hand van concrete acties. Ook willen ze het STEM-curriculum aantrekkelijk en toekomstgericht maken.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Bespreking</h2>
<div style="text-align: justify;">
Als eerste wil ik graag mijn eer betuigen aan de ministers en de departementen om in te zien dat dit effectief een noodzakelijk kwestie is. Het is een positieve zaak om jongeren hun talenten te laten ontwikkelen en zeker als dit een arbeidsparadox kan oplossen.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Het persbericht zelf vond ik echter minder kwalitatief. De percentages spreken van stijgingen en dalingen, maar (vooral bij de stijgingen) worden geen andere cijfers weergeven. Ook spreken ze van meer leerlingen warm te maken voor wetenschappelijke richtingen, maar deze worden minder kwalitatief? Dit zijn zeer belangrijke tegenstellingen waar geen aandacht voor besteed werden in het persbericht.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ook ligt het STEM-plan in strijd met de hervormingen die eventueel er door zouden komen. In het ASO zitten het grootst aantal STEM-leerlingen, terwijl er sprake was om ASO af te schaffen. Dit creëert bij twijfels over de langetermijnvisie binnen het departement onderwijs.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Om een beter beeld te krijgen van de stijgingen en dalingen van STEM-leerlingen binnen het onderwijs, heb ik deze zelf opgezocht. De stijging in de 2de graad is slechts 1% na 3 jaar van implementatie van het onderzoek. In de derde graad is dit niet gestegen. Wanneer we kijken naar het procentuele deel van de vrouwelijke populatie die een STEM-richting doet, merken we dezelfde stijging. In het hoger onderwijs zien we eenzelfde trend. Hieruit kan afgeleid worden dat de stijgingen amper te wijten zijn aan het actieplan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Besluit</h2>
<div style="text-align: justify;">
Nogmaals wil ik er op terug komen dat de dit een reële problematiek is. Ik kan me enkel vragen stellen of het een effectief en efficiënt programma is. Wat de toekomst zal brengen, valt volgens mij nog af te wachten. Misschien werpt het project op lange termijn nog zijn vruchten af. Maar voorlopig blijkt het STEM-actieplan niet aan zijn doelstellingen te voldoen.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: justify;">
Geraadpleegde documenten:</h4>
<div style="text-align: left;">
Meer leerlingen volgen wetenschappen en technologie: http://onderwijs.vlaanderen.be/nl/meer-leerlingen-volgen-wetenschappen-en-technologie</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
STEM monitor 2015: http://onderwijs.vlaanderen.be/sites/default/files/atoms/files/STEM-monitor-2015-nota.pdf</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
STEM-indicatoren: http://onderwijs.vlaanderen.be/sites/default/files/atoms/files/STEM-monitor-2015-indicatoren.pdf</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Actieplan voor het stimuleren van loopbanen in wiskunde, exacte wetenschappen en techniek:http://www.ond.vlaanderen.be/STEM/Beleidsdocumenten/STEM-actieplan.pdf</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07090565741340624472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-45171591459932207942016-05-11T17:27:00.002+02:002016-05-11T17:27:44.218+02:00RepertoriumWelke Tools gebruik ik nu ?<div>
<br /></div>
<div>
Nu dat het einde van het jaar nagenoeg te ruiken is, vind ik het gepast om even na te denken over welke onderwijstechnologische tools ik nu eigenlijk aan mijn repertorium heb kunnen toevoegen.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Onder de Open Source tools die ik regelmatig gebruikte vielen eerder de meer tekstverwerkende programma's zoals '<i>Foxit Reader</i>' en '<i>OpenOffice</i>'. Misschien af en toe '<i>Gimp</i>' ter bewerking van een afbeelding. Ook '<i>Google Drive'</i> en '<i>Google Doc's'</i>. waren tools die me niet vreemd waren</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Andere onderwijstechnologische tools die ik ontdekte dit jaar door aanmoediging van dit vak zijn onder meer <i>'Xerte' </i>(hoewel ik hier nog werk heb en er nog niet geniaal in ben). '<i>Bigbluebutton</i>'- dit vind ik oprecht een heel fijne en gemakkelijke tool, die het samenwerken voor dit vak - zeker voor wat betreft het realiseren van het groepswerk, de verdeling van het groepswerk en de presentatie voor dit vak - voor een groot deel heeft geholpen. Ook hebben we voor het plannen van ons groepswerk <i>'Doodle'</i> gebruikt. Deze agendatool kende ik al wel maar had hem nog nooit gebruikt. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Ook '<i>Ren'py' </i>, '<i>Powtoon' en 'Kahoot' </i> zijn drie tools waar ik zeker nog mee aan de slag wil, Ik denk wel dat Ren'py duidelijk de meest uitdagende tool is van deze drie en dat het leren van Python codering zo vlot gaat als leren fietsen als je maar genoeg oefent... De drempel om '<i>Powtoon' en 'Kahoot' </i>te gebruiken is op dat vlak veel lager . Deze laatste twee zijn echt eenduidige tools waar niet veel extra instructie voor nodig is om ermee aan de slag te gaan. Je kan direct zelf beginnen oefenen.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<i>'Wix</i>' is de tool die onze groep gebruikte om onze website te maken. Het is heel gebruiksvriendelijk en we zijn er toch alleszins in geslaagd om alles op te laden. </div>
<div>
<br /></div>
<div>
Dit was een beknopt overzicht van de tools die ik al gebruikte en diegene die ik nu extra gebruik om het lesgeven extra vorm en inhoud te geven waar mogelijk.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/16415424157477117202noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-70086041484720904752016-04-12T16:28:00.003+02:002016-04-12T16:28:44.162+02:00Meer technologie leidt niet tot betere resultaten <h2>
<span style="font-size: large;">Meer technologie leidt niet tot betere resultaten </span></h2>
<h4>
<u><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Samenvatting </span></u></h4>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><u>l</u>s technologie op school een meerwaarde voor het leerproces van de leerlingen. Scoren ze dan beter als ze met technologie leren? <span style="background-color: white; line-height: 18.4px;">Het </span><b><span style="line-height: 18.4px;"><a href="http://www.schoolmakers.be/meer-technologie-leidt-niet-tot-betere-kennis/">artikel</a></span></b><span style="line-height: 18.4px;"> </span><span style="background-color: white; line-height: 18.4px;">bespreekt de voor en nadelen van het gebruik van technologie op school op wereld vlak. Het blijkt uit de O</span><span style="background-color: white; line-height: 20px;">ESO-onderzoek dat leerlingen die veel technologi</span><span style="background-color: white; line-height: 20px;">e op school gebruiken slechter scoren dan de leerlingen die het weinig gebruiken. Dit is het geval een beetje overal in de wereld. Toch blijft Oost-Asia sowieso beter dan de rest scoren. Dit wil niet zeggen dat we technologie op school niet meer moeten gebruiken maar dat technologie moet op de correcte manier worden ingezet. Leerkrachten moeten het op een efficientere manier op school inzetten. Technologie kan een hulpmiddel zijn om de leerplannen doelstelling te bereiken maar kan geen doel op zich zijn. Een goed voorbeeld is de digitale leerplatform "Bingel" </span><span style="background-color: white; line-height: 20px;">het brengt een spelelement bij en motiveert de leerlingen om op de platform te komen maar is geen doel op zich. </span></span><br />
<span style="background-color: white; color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; line-height: 20px;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></span>
<u style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 20px;"><b><span style="font-size: x-small;">Reflectie </span></b></u><br />
<br />
<span style="color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; line-height: 20px;">Dat ons wereld steeds meer gedigitaliseerd wordt is geen geheim. Op school, op het werk, thuis alles maakt gebruikt van internet. School is een middel om de leerlingen voor te bereiden tot hun verdere leven. Een van de VOET eindtermen op school is dus leerlingen mediabewijs maken. Technologie heeft dus zijn plaats op school en kan een hulpmiddel zijn om ook andere doelstellingen te bereiken. Toch moet dat op een efficiente manier gebeuren. TEchnologie kan als bijdraag hebben: alle leerlingen doen deelnemen, de leerlingen motiveren om voor school te werken en de leerproces activer maken. Dergelijke voordelen kunnen behaald worden enkel maar als de verbruikte technologie aangepast aan de leeftijd en de doelgroep is. </span></span><br />
<span style="color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; line-height: 20px;"><br /></span></span>
<span style="color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; line-height: 20px;">Ik been hiermee eens. Zelfs als leerkracht gebruik ik Smartschool als leerplatform, interactieve scherm en andere ICT middel. Een eerste voordeel is dat ze beter begrijpen en meer gemotiveerd zijn. Ik merk dat leerlingen beter begrijpen op het moment zelf maar toch niet beter leren of kennen als we de leerstof toetsen. In de klas gaat het heel goed, maar een keer dat ze thuis zijn is de motivatie weg. Om zij beter te motiveren zouden we nog technologie gebruiken om op een spelachtige manier ze laten leren. Het spelelement hebben ze graag. Ze vinden het ook duidelijker en dichter bij wat ze dagelijkse ervaren. Ze hebben de indruk dat ze niet aan het leren zijn maar eerder aan het spelen. Jammer genoeg verliezen we iets hiermee. Leerlingen leren niet meer te werken en te studeren om nieuwe leerstoffen te ontdekken. Ze verliezen ook hun autonomie en het leren strutureren tijdens het leren. Dit vind ik spijtig. </span></span><br />
<span style="color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; line-height: 20px;"><br /></span></span>
<span style="color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; line-height: 20px;">Toch vind ik dat we de boeken en papierversie op school niet mogen vergeten. Bijvoorbeeld, op smartschool bestaat er een optie "Agenda" waarin de leerkracht het huiswerk en de inhoud van de lessen moet invullen. Bij ons, moeten de leerlingen dat altijd doen en ik vind het heel leerrijk. Hiermee leren ze plannen, een agenda gebruiken en zelf invullen. Wat een dagelijkse taak van hun toekomstige leven zal zijn, met een agenda op smartschool verliezen ze dat. Ook moeten we opletten met alles op laptop en internet te zetten. Leerlingen bewegen veel minder dan vroeger, dat's een feite! Bewegen is een belangrijke deel van leren en ontwikkelen. Met de toename van het gebruik van internet nemen ze minder tijd om te bewegen. </span></span><br />
<span style="color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; line-height: 20px;"><br /></span></span>
<u style="color: #3b254b; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 20px;"><span style="font-size: x-small;">Besluit </span></u><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: white; color: #3b254b; line-height: 20px;">Technologie kan geen doelstelling op zich zijn maar is een middel om bepaalde leerdoelstellingen te bereiken. Dit moet doelgericht gebeure</span><span style="background-color: white; color: #3b254b; line-height: 20px;">n. De </span><span style="background-color: white; color: #444444; line-height: 18.4px;">digitale wereld brengt zeker en vast veel bij aan het onderwijs maar we moeten daar toch voorzichtig mee zijn. Ze moeten enkel een hulpmiddel blijven. </span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; color: #444444; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 14.95px; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; color: #444444; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 14.95px; margin-bottom: 0cm;">
<u style="color: #3b254b; font-family: arial, helvetica, sans-serif; line-height: 20px;"><span style="font-size: x-small;">Referenties </span></u></div>
<h3>
<span style="background-color: white; color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; line-height: 20px;"><u><span style="font-size: x-small;">Hoofdartikel:</span></u></span></h3>
<ul style="background-color: white; line-height: 18.2px; margin: 0.5em 0px; padding: 0px 2.5em;">
<li style="border-image-outset: initial; border-image-repeat: initial; border-image-slice: initial; border-image-source: initial; border-image-width: initial; border: none; margin: 0px 0px 0.25em; padding: 0.25em 0px;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="color: black; line-height: 20px;">V</span><span style="line-height: 20px;">an Belle,B. (2015) <span style="background-color: #f6f6f6; line-height: normal;">Meer technologie leidt niet tot betere kennis. </span> De Standaard, </span>Geraadpleegd op 15/09/2015</span></li>
</ul>
<br />
<h3>
<span style="background-color: white; color: #3b254b; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; line-height: 20px;"><u><span style="font-size: x-small;">Bijkomende artikels: </span></u></span></h3>
<h3>
<ul>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small; font-weight: normal;"><span style="background-color: white;">Devauchelle, B., "Un modèle scolaire à réinventer", </span><i style="background-color: white;">Revue Project </i><span style="background-color: white;">2015/2 (N°345), p.10-15. DOI 10.3917/pro.345.0010</span></span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="background-color: white; font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Morisson, N., (2014). <i>The next revolution in school tech : bring your own device</i>. Forbes Education . Geraadpleegd op 26 maart 2016, <a href="http://www.forbes.com/sites/nickmorrison/2014/01/19/the-next-revolution-in-school-tech-bring-your-own-device/#6d97c7e5b127" style="text-decoration: none;">http://www.forbes.com/sites/nickmorrison/2014/01/19/the-next-revolution-in-school-tech-bring-your-own-device/#6d97c7e5b127</a></span></span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small; font-weight: normal;">L'education technologique a l'ecole moyenne en france: Problemes de didactique curriculaire</span></li>
</ul>
</h3>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/08225157906178518580noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-30863682049707595432016-04-12T16:04:00.002+02:002016-04-12T16:04:20.072+02:00App-transcendence in het klaslokaal - samen leren werken met én nadenken over technologie<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">
</span></div>
<div class="p1">
<span class="s1"><a href="http://ideas.ted.com/theres-no-app-for-good-teaching/?utm_campaign=social&utm_medium=referral&utm_source=facebook.com&utm_content=ideas-blog&utm_term=education">http://ideas.ted.com/theres-no-app-for-good-teaching/?utm_campaign=social&utm_medium=referral&utm_source=facebook.com&utm_content=ideas-blog&utm_term=education</a></span><span class="s2"><b> </b></span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Ikzelf ben niet zeer technologisch aangelegd. Ik begrijp bijvoorbeeld niet waarom we het hebben over smartphones met ’16 GB’ en ’64 GB’, en niet gewoon kiezen voor ronde getallen à la 10, 15, 65,.… en heb absoluut niet de noodzaak dit op te zoeken. Wél gebruik ik enorm graag allerhande applicaties (‘app’s), maar één van de redenen dat ik een iPhone bezit is dat het voor mij allemaal simpel moet zijn. Zo overzichtelijk mogelijk, zo makkelijk mogelijk, zo snel mogelijk. (Leren) codes schrijven zal je mij dus niet snel zien doen.</span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"></span><br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Het artikel “There’s no app for good teaching” van TED sprak me meteen aan. Omdat dit twee dingen combineert die goed bij mij passen, namelijk het al dan niet gebruik van apps om het leven simpeler te maken en ‘<i>app-trancendence’, </i>het overstijgen van het louter gebruiken van een app door er kritisch over na te denken. </span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"></span><br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Leerkrachten dienen hierbij de leerlingen niet enkel te helpen de technologische snufjes te <i>gebruiken. </i>Even belangrijk is het ‘overstijgen’ van de technologie tijdens het leren.</span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">De quote van Howard Gardner in betreffend TED artikel sprak me enorm aan:</span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"></span><br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><i>“App-transcendence, is when you put the apps away and use your own wits, not someone else’s. Ask who created the technology and for what purpose, to what extent is it flexible, to what extent are the data produced going to be used by the manufacturer and the creator? In other words, interrogate the technology, interrogate the software. </i><b><i>The existence of it is nice, but that’s not a mandate to use it.</i></b><i>”</i></span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><i></i></span><br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Waarom gebruiken we bepaalde app’s? Waarom werden deze op een bepaalde manier ontwikkeld? Wat zijn de verschillende doelen van diegenen die de app’s ontwikkelen? Wat kan je er allemaal mee doen en waarom? </span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Om wat ik ga noemen ‘kritisch nadenken over app’s’ binnen je curriculum te integreren lijst het artikel acht maatstaven op tegen dewelke we het gebruik van technologie in het klaslokaal kunnen toetsen (voor de geïnteresseerden en nieuwsgierigen; je vindt een link naar het artikel zowel bovenaan als onderaan dit blog-bericht). </span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Volgens mij passen de maatstaven in het hedendaags dominerend sociaal-constructivisme. Er is aandacht voor het activeren van de voorkennis en leefwereld van de leerlingen; het integreren van verschillende onderwerpen, net als de integratie van technologie in de inhoud (in plaats van als aanvulling op de inhoud) in authentieke leeromgevingen; scepticisme met betrekking tot geïndividualiseerd leren en het “verdwijnen” van de leerkracht; een sterke nadruk op de nood aan sociale interactie tijdens het leren; de verschillende rollen van de leerkracht (expert in het overbrengen van kennis én expert in diens vakgebied); het belang van doelbewuste feedback en peer-evaluatie; aandacht voor het uitdagen van de leerlingen en het belang van fouten maken, herkennen en verbeteren. </span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"></span><br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><i>“ skip the templates and overly pat apps. Let kids </i><b><i>get comfortable with the messiness of life and learning </i></b><i>… a culture that values failure and </i><b><i>where confusion doesn’t mean you’re stupid</i></b><i>.”</i></span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"></span><br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">De achtste maatstaf vormt een soort oproep aan leerkrachten voor meer “openheid” in hun didactiek; </span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><i>“There’s a movement online for teachers to share content, lesson plans and professional development. Known as open educational resources (OERs), these online materials are freely and openly available. </i><b><i>Resources that encourage professional development — often lacking at schools — can help teachers use educational technology to empower and inspire their own teaching practice.”</i></b></span></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><b><i></i></b></span><br /></div>
<div class="p2" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><i></i></span><br /></div>
<br />
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Kortom; een fijne manier om naar het gebruik van technologie in de klas te kijken, zeker voor leerlingen én leerkrachten binnen de Cultuur- en Maatschappijwetenschappen. </span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="p1" style="text-align: left;">
<span class="s1">Karakash, Anne (2014) '5 Steps for Planning Lessons around Technology - Starting with the End in Mind'. <u>http://www.emergingedtech.com/2014/08/5-steps-for-planning-lessons-around-technology/</u> . </span></div>
<div class="p1" style="text-align: left;">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1" style="text-align: left;">
<span class="s1">Moorhead, Laura (2014) 'There's no app for good teaching'. <u>http://ideas.ted.com/theres-no-app-for-good-teaching/?utm_campaign=social&utm_medium=referral&utm_source=facebook.com&utm_content=ideas-blog&utm_term=education</u> . </span></div>
<div class="p1" style="text-align: left;">
<br /></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1">Rubin, C.M. (2014) 'The Global Search for Education: It's an App App App App World'. <u>http://www.cmrubinworld.com/2014/01/09/the-global-search-for-education-its-an-app-app-app-app-world</u> . </span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><br /></span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"></span></div>
<div class="p1">
<span class="s1">Shaw, Amanda (2015) <u>'Effective, Practical and Authentic'. https://www.coetail.com/amandakrshaw/2015/02/18/effective-practical-and-authentic/</u> . </span></div>
<div class="p1" style="text-align: justify;">
<span class="s1"><br /></span></div>
Melaniehttp://www.blogger.com/profile/11281098637430300943noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-11102181377538130972016-04-05T12:23:00.002+02:002016-04-05T12:23:21.217+02:00De plaats van onderwijstechnologie binnen de lerarenopleiding<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<u><span lang="NL">Inleiding<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="NL">Tijdens mijn zoektocht naar een artikel op het gebied
van onderwijstechnologie ben ik een heel scala aan onderwerpen tegengekomen.
Deze onderwijsblog is hier ook een voorbeeld van. Een onderwerp dat mijn
aandacht heeft, is de plaats van onderwijstechnologie binnen de lerarenopleiding.
De rol van ICT in het onderwijs wordt steeds belangrijker. Voor aankomende leraren
is het niet alleen belangrijk om op de hoogte te zijn van de ontwikkelingen op
het gebied van onderwijstechnologie, maar ook om ICT als hulpmiddel in
leersituaties te kunnen gebruiken. De vraag is in hoeverre aankomende leraren zijn
voorbereid op het gebruik van onderwijstechnologie en welke rol een
lerarenopleiding hierin kan spelen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<u><span lang="NL">Samenvatting<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="NL">In 2015 publiceerde The New Media Consortium (NMC), in
samenwerking met het Consortium for School Networking (CoSN) een rapport met
als titel ‘NMC Horizon Report > 2015 K-12 Edition’. Dit rapport geeft een
beschrijving van de belangrijkste trends, uitdagingen en ontwikkelingen op het
gebied van onderwijstechnologie voor de komende vijf jaar (basisonderwijs en
secundair onderwijs). In totaal benoemt het NMC zes uitdagingen die zijn
onderverdeeld in drie categorieën: gemakkelijke uitdagingen (‘<i>solvable challenges’</i>), moeilijke
uitdagingen (‘<i>difficult challenges’</i>)
en zeer complexe uitdagingen (‘<i>wicked
challenges’</i>). In het kader van dit blogartikel wil ik graag inzoomen op een
uitdaging uit de categorie ‘solvable challenges’: ‘Het integreren van onderwijstechnologie
in lerarenopleidingen’ (‘<i>Integrating technology in teacher education</i>’).
Uit dit rapport blijkt dat ICT-bekwaamheid (digitale geletterdheid) vaak nog
geen vast onderdeel is van het curriculum van een lerarenopleiding. Volgens dit
rapport is er een gebrek aan formele opleiding op het gebied van
onderwijstechnologie. In de praktijk is het vaak de verantwoordelijkheid van de
leraar om zich via bijscholing of zelfstudie te trainen op dit vlak. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="NL">Dat leraren en
ICT-managers van scholen verschillende opvattingen kunnen hebben over de
ICT-vaardigheden van leraren blijkt bijvoorbeeld uit een jaarlijkse </span><span lang="NL">enquête ‘ICT Kennis en Economie 2015’ van het Centraal Bureau voor de
statistiek (CBS) in Nederland. Dit rapport heeft een hoofdstuk besteed aan de
algemene en didactische ICT-vaardigheden van leraren. De cijfers over Nederland
in dit hoofdstuk zijn gebaseerd op de publicatie van Kennisnet ‘Vier in Balans
Monitor 2013 stand van zaken over ICT in het onderwijs’. Uit de cijfers (2012-2013)
blijkt dat ongeveer zeven op de tien leraren van mening zijn dat zij goede
vaardigheden hebben om de computer in te zetten als didactisch hulpmiddel.
ICT-managers van scholen schatten de ICT-vaardigheden van leraren echter lager
in dan de leraren zelf. Dit is met name het geval in het secundair onderwijs. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="NL">Er worden projecten ontwikkeld om een brug te slaan
tussen de theorie van de lerarenopleiding en de praktijk van het lesgeven. Een
voorbeeld van een dergelijk project is iXperium van de Hogeschool HAN in
Nederland. In november 2011 vond de opening plaats van het eerste iXperium
centrum in Arnhem, gevolgd door de opening van een locatie in Nijmegen in
februari 2015. iXperium Nijmegen is een samenwerkingsverband tussen de
lerarenopleiding basisonderwijs Nijmegen, iXperium en scholen uit de regio Nijmegen. Op deze
locaties kunnen lerarenopleiders, leraren en studenten ICT toepassingen
ontwikkelen en uitproberen. Op 22 januari 2016 heeft Kennisnet, de publieke
organisatie voor onderwijs en ICT in Nederland, een verslag gepubliceerd met als
titel ‘Ict-onderwijs op de pabo: ‘Durf vragen te stellen om verder te komen’.
Volgens dit verslag krijgen lerarenopleidingen basisonderwijs (pabo) in
Nederland vaak te horen dat er niet genoeg aandacht wordt besteed aan het
ontwikkelen van ICT vaardigheden. Dit verslag verwijst naar het initiatief van
iXperium. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<u><span lang="NL">Reflectie<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span lang="NL">De rol van ICT in het onderwijs wordt steeds groter en
ik ben van mening dat het belangrijk is voor lerarenopleiders om aandacht te
besteden aan deze ontwikkelingen. Samenwerkingsverbanden met scholen,
lerarenopleiders en leraren kunnen waardevolle informatie bieden om de theorie
te koppelen aan de praktijk van het lesgeven. Ik denk dat initiatieven zoals iXperium
van de Hogeschool HAN in Nederland (aankomende) leraren ondersteuning kunnen
bieden om didactische ICT vaardigheden te ontwikkelen. Op deze manier kunnen
(aankomende) leraren die wellicht opzien tegen het gebruik van ICT in het
leerproces, ondervinden wat de voor-en nadelen zijn van het gebruik van
onderwijstechnologie. Ook voor (aankomende) leraren die al veel kennis hebben
van onderwijstechnologie kan een initiatief zoals iXperium interessant zijn om
nieuw materiaal te ontwikkelen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<u><span lang="NL">Bronnen<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="NL">-Centraal Bureau voor de Statistiek.
(2015). <i>ICT Kennis en Economie 2015</i>.
Retrieved from <a href="https://www.cbs.nl/">https://www.cbs.nl</a><span class="MsoHyperlink"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="NL">-Conradi, R. (2015). <i>NMC Horizon 2015: de grootste uitdagingen in
onderwijstechnologie.</i> Retrieved from <a href="http://www.onderwijsvanmorgen.nl/nmc-horizon-2015-de-grootste-uitdagingen-in-onderwijstechnologie/">http://www.onderwijsvanmorgen.nl/nmc-horizon-2015-de-grootste-uitdagingen-in-onderwijstechnologie/</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="NL">-Enthoven, D. (2016). <i>‘Ict-onderwijs op de pabo: ‘Durf vragen te
stellen om verder te komen’.</i> Retrieved from <a href="https://www.kennisnet.nl/artikel/ict-onderwijs-op-de-pabo-durf-vragen-te-stellen-om-verder-te-komen/">https://www.kennisnet.nl/artikel/ict-onderwijs-op-de-pabo-durf-vragen-te-stellen-om-verder-te-komen/</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; vertical-align: baseline;">
<span lang="NL">-HAN Hogeschool (2014). <i>Tweede locatie iXperium op HAN Campus
Nijmegen.</i> Retrieved from <a href="http://www.han.nl/onderzoek/nieuws/opening-ixperium-nijmegen/">http://www.han.nl/onderzoek/nieuws/opening-ixperium-nijmegen/</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="NL">-New Media Consortium. (2015). <i>NMC Horizon Report: 2015 K-12 Edition</i>.
Retrieved from <a href="http://www.nmc.org/publications/">http://www.nmc.org/publications/</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
Henricahttp://www.blogger.com/profile/06852737199313328438noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-77397714387332982902016-04-04T16:51:00.000+02:002016-04-04T16:56:50.224+02:00Exergames, de LO lessen van de toekomst? <h2 style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Exergames, de LO lessen van de toekomst? </span></h2>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="NL-BE">inleiding</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">We kunnen er vandaag de dag niet meer om heen.
Overal en altijd worden we geconfronteerd met de digitalisering van de
maatschappij. In de klaslokalen worden pen en papier vervangen door
computerschermen, scrollen op de smartphone wordt voor velen een hobby,
bewegingen in de zwemtrainingen worden gefilmd en geanalyseerd met de Go Pro,
’s avonds spelen de kleinsten geamuseerd spelletjes spelen op hun iPad,… We
leven in een wereld waar (bijna) alles kan en mogelijk is. Blijven stilstaan is
geen must, we moeten mee vooruit met de stroom. Dit hebben ook de leerkrachten
LO begrepen die tegenwoordig al eens nieuwe technologische snufjes zoals
exergamen introduceren in hun lessen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<ol start="2" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="NL-BE">Exergames</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">In sommige scholen wordt er reeds gebruikt
gemaakt van exergames in de lessen LO of tijdens de middagpauze. Maar wat zijn
exergames nu eigenlijk precies? Exergaming is een samenvoeging van twee Engelse
termen, namelijk “exercise” en “gaming”. In het Nederlands wordt soms de term “actieve
videospelen” gebruikt. </span>Exergames zijn gebaseerd op technologie die
lichaamsbeweging of reacties registreert. Op die manier kan het spel gespeeld
worden (LeBlanc et al., 2013). <span lang="NL-BE">Het
is de bedoeling dat je tijdens het exergamen je volledige lichaam gebruikt. Dit
vraagt dus om enige fysieke inspanning. Er kan zowel met als zonder controller
gespeeld worden, naargelang het type spel. Er zijn verschillende consoles (Wii,
Xbox Kinext, Playstation Move,…) die allerlei exergames hebben. Enkele voorbeelden
zijn Wii Fit, Wii Sport, Dance Dance Revolution, Grand Slam Tennis, Zumba
fitness, Kinect Adventures, Kinect Sports,… Het doel van deze exergames is om
het plezier en entertainment van de games te koppelen aan de fysieke activiteit.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-cnbUKxB4JL8/VwJ-BnTG7hI/AAAAAAAACOQ/zWQ5XNszfmUHAShyY3XB0Wr9_Zgm93VhA/s1600/Exergaming.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="231" src="https://4.bp.blogspot.com/-cnbUKxB4JL8/VwJ-BnTG7hI/AAAAAAAACOQ/zWQ5XNszfmUHAShyY3XB0Wr9_Zgm93VhA/s320/Exergaming.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="NL-BE">Voordelen
Exergames</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Het gebruik van exergames kan interesse voor de
lessen LO opwekken bij de leerlingen. Exergames sluit namelijk aan bij hun
leefwereld. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">De effectieve speeltijd kan je als leerkracht
gemakkelijk verhogen. Er hoeft geen lange uitleg gegeven worden. Kort enkele
speelregels en afspraken meedelen en eventueel een demonstratie geven. Daarna
kunnen de leerlingen zelfstandig aan de slag en actief het spel ontdekken. De
leerlingen kunnen elke op hun eigen niveau spelen. Het fijne aan exergames is
dat de leerlingen in aanraking kunnen komen met een nieuwe sport die ze in het
dagelijkse leven misschien nooit zullen beoefenen. Tot slot heb je altijd iets
om op terug te vallen bij slecht weer, aangezien exergames indoor beoefend
kunnen worden.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<ol start="4" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="NL-BE">Kritische
bedenkingen</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Levert het spelen van exergames een positieve
bijdrage aan de gezondheid van de jongeren? Dat is de belangrijkste vraag die
ons allemaal bezig houdt tijdens het bestuderen van exergames. Uit verschillende
onderzoeken is gebleken dat exergames minder energie verbruiken dan het beoefenen
van echte sporten. Om een bijdrage te leveren aan de gezondheid, zouden d</span>e
exergames minstens een matige fysieke inspanning moeten vragen. Dit komt
overeen met +- 3 MET. (Ridley et al., 2008). <span lang="NL-BE">Boksen op de Wii wordt uitzonderlijk als een matig
fysiek inspannend beschouwd met een 3.2 MET. We kunnen exergames dus niet
gebruiken als vervangmiddel voor het sporten. Al sluiten we het niet meteen
uit, het is immers wel een goeie aanvulling </span>(Graves et al.,
2010).<span lang="NL-BE"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Daarnaast zijn de leerkrachten niet altijd
voldoende ingelicht en opgeleid om de consoles te beheren. Er is vaak nood aan
kennis en ervaring. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Eén van de grootste drempels om de exergames te
integreren in de lessen LO op school, is het dure kostenplaatje dat hieraan
vast hangt. Niet enkel de aankoop, maar ook het onderhoud, de updates,
bijhorende gadgets en de eventuele herstellingskosten brengen tal van extra
kosten met zich mee. Sommige scholen lossen dit op door bijvoorbeeld slechts
vijf toestellen aan te kopen, om zo een grote kost uit te sparen. Hoewel deze
scholen het goed bedoelen, doen ze hier meer kwaad dan goed mee. De
sportleerkracht kan slechts vijf leerlingen tegelijk actief laten bewegen, de
overige twintig leerlingen kijken toe en wachten hun beurt af. In dat geval is
het beter om voorlopig nog de klassieke manier van lesgeven te hanteren. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<ol start="5" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="NL-BE">Conclusie</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Het is als sportleerkracht tegenwoordig een
grote uitdaging om alle leerlingen actief aan de slag te krijgen tijdens de
lessen en ze te motiveren om ook buiten school te bewegen/sporten. Ik betwijfel
zeker niet dat het introduceren van enkele lessen exergaming op school hier een
positieve vibe aan kan geven. Kinderen leren op een speelse manier actief bewegen.
Zonder te beseffen dat ze aan het bewegen zijn, beleven ze plezier. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Desondanks verkies ik nog steeds de
traditionele sportlessen over het exergamen. Voorlopig zijn er nog teveel
nadelen aan het exergamen verbonden om hier gedeeltelijk of volledig op over te
stappen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Daarnaast heb ik het gevoel dat exergamen de
aandacht en inzet omtrent actief sporten tijdens de lessen slechts tijdelijk
zal verhogen. Leerlingen raken tegenwoordig snel verveeld. Na enkele lessen zijn
ze een bepaald onderwerp gewoon en verliezen ze hun motivatie. De kunst is om hun
iedere les opnieuw te verrassen,
voldoende variatie in de lessen te steken en innovatief te zijn en blijven. Persoonlijk
ben ik er van overtuigd dat hiervoor de grootste slaagkans is wanneer je uw
eigen creativiteit de vrije loop laat gaan, in plaats van steun te zoeken bij
exergamen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Het belangrijkste minpunt waarom volgens mij de
opmars van exergaming zo moeizaam verloopt, is de enorme hap die het neemt uit
het budget van de scholen. Zij spenderen hun geld voorlopig liever aan andere,
meer essentiële, zaken…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Wanneer ik als leerkrachte er toch voor zou
kiezen deze exergames te introduceren in mijn lessen, zou ik alvast de leerlingen
nooit vrij laten spelen. Ik zou kiezen voor spelen die aansluiten op de
doelstellingen van in het curriculum. Tot slot zou ik voldoende afwisselen
tussen verschillende spelen zodat er genoeg variatie is.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<ol start="6" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="NL-BE">Extra</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE">Wanneer u
als leerkracht LO toch overweegt om exergames uit te proberen tijdens
de lessen, kunt u tal van tips en uitgewerkt lesmateriaal terug vinden op
onderstaande link. Dit kan u alvast goed op weg helpen. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL-BE"><a href="http://www.ucalgary.ca/exergaming/">http://www.ucalgary.ca/exergaming/</a>
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<h3>
<ol start="7" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal"><span lang="NL-BE">Bronnen</span></li>
</ol>
</h3>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<st1:place w:st="on"><span lang="EN-GB">Graves</span></st1:place><span lang="EN-GB">, L.E.F., Ridges, N.D., & Stratton, G. (2008). The contribution of
upper limb and total body movement to adolescent's energy expenditure whilst
playing Nintendo Wii. </span>European Journal of Applied Physiology, 104,
617-623.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-GB">LeBlanc,
A.G., Chaput, J.P., McFarlane, A., Colley, R.C., Thivel, D., Biddle, S.J.H.,
Maddison, R., Leatherdale, S.T., & Tremblay, M.S. (2013). Active video
games and health indicators in children and youth : a systematic review. </span>PLoS
ONE, 8, 6.<span lang="EN-GB"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-GB">Ridley, K.,
Ainsworth, B.E., Olds, T.S. (2008). Development of a compendium of energy
expenditures for youth. </span>International Journal of Behavioral Nutrition
and Physical Activity 5, 45, 8 p.<span lang="NL-BE"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL-BE">https://food.khleuven.be/shared/content/bijlagen/eindverslag_exergames_3juni.pdf<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL-BE">https://lirias.kuleuven.be/bitstream/123456789/461067/1/Aan+de+slag+met+exergames+in+de+les+LO.pdf<o:p></o:p></span></div>
Jenka Mergaerthttp://www.blogger.com/profile/13801860461154430717noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-88786178277186705292016-04-02T15:56:00.000+02:002016-04-02T15:56:07.280+02:00Richtlijnen over schermtijd, zowel thuis als in de klas<h2>
Samenvatting artikel</h2>
<div>
<span style="font-weight: normal;">Het artikel uit klasse wijst ouders en leerkrachten er op dat er best afspraken worden gemaakt omtrent de hoeveelheid schermtijd. Er wordt aangeraden om deze beeldschermtijd in kaart te brengen als het kind vaak gebruik maakt van computer, tablet en TV. Er worden ook praktische tips gegeven om een onvermijdelijke discussie met de zoon of dochter binnen de perken te houden.</span></div>
<div>
Maar het belangrijkste deel van het artikel is misschien wel de tabel die weergeeft hoeveel schermtijd nu juist aanvaardbaar is, en dit per leeftijdscategorie (afb.1).</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-7p_6_9nn_f0/Vv-6uo52V7I/AAAAAAAAA8M/8hAVZyH7Bmw5LWjQhUJVj3ynAzBmL8L_w/s1600/Richtlijnen%2Bschermtijd%2B2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="205" src="https://2.bp.blogspot.com/-7p_6_9nn_f0/Vv-6uo52V7I/AAAAAAAAA8M/8hAVZyH7Bmw5LWjQhUJVj3ynAzBmL8L_w/s400/Richtlijnen%2Bschermtijd%2B2.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">(Afb. 1)</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<h2>
Reflectie</h2>
<div>
Ik heb voor dit artikel gekozen omdat dit onderwerp echt wel iets is waar we rekening mee moeten houden. Zeker omdat sinds een aantal jaren meer en meer met tablets en computers gewerkt wordt, kinderen beginnen er ook mee op jongere leeftijd, smartphone applicaties voor peuters en kleuters zijn al lang geen uitzondering meer. Er worden zelfs tablets op de markt gebracht die speciaal ontwikkeld zijn voor kinderen, de <a href="http://tabletworld.nl/nieuws/kiddypad-tablet-speciaal-voor-de-kleintjes/" target="_blank">kiddypad</a> is daar een voorbeeld van. Dat dergelijke applicaties en het gebruik van hoog technologische hardware goed zijn voor de cognitieve ontwikkeling van kinderen twijfelt niemand aan, maar ik wou toch eens kritisch wijzen op de nadelen ook.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Iedereen kent wel een tenniselleboog en een muishand, maar computerogen is de nieuwe term die vaak gebruikt wordt, en niet zonder reden. Volwassenen staren dikwijls meerdere uren per dag naar een scherm, dit brengt vermoeide en pijnlijke ogen met zich mee. Als dit voor volwassenen geldt, moeten we bij kinderen zeker voorzichtig omspringen met de kostbare ogen. Een meer wetenschappelijke term voor computerogen is het <a href="http://www.aoa.org/patients-and-public/caring-for-your-vision/protecting-your-vision/computer-vision-syndrome?sso=y" target="_blank">'computer vision syndrome'</a>.</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://2.bp.blogspot.com/-H85_CpbCjmk/Vv_KvmTUTdI/AAAAAAAAA8c/o3gM5zxNGH8LGDOyWB9QIUboxxZbceb2Q/s1600/Bright%2Blight%2Bscherm.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://2.bp.blogspot.com/-H85_CpbCjmk/Vv_KvmTUTdI/AAAAAAAAA8c/o3gM5zxNGH8LGDOyWB9QIUboxxZbceb2Q/s1600/Bright%2Blight%2Bscherm.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Bright light scherm (afb. 2)</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<br /></div>
<div>
De tijdstippen waarop met tablets en computers mag worden omgegaan is ook van belang. De laatste uren voor het slapengaan veroorzaakt het 'bright light' van deze toestellen een verstoring in de melatonine aanmaak, waardoor de slaapkwaliteit drastisch daalt (afb.2). </div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Volgens een meta-analyse van E. Minges et al. is de beste methode om de schermtijd te beperken eenvoudigweg om als ouder samen met je kind afspraken en limieten te maken. </div>
<div>
Rekening houden met de totale schermtijd in de klas en thuis gecumuleerd is dus de boodschap! Niet alleen voor de ouders, maar ook voor de leerkrachten.</div>
<h2>
Bronnen</h2>
<div>
Santermans M. '<i>Maak afspraken met je kind over schermtijd'</i>. geraadpleegd op 02/04/2016 op https://www.klasse.be/9207/maak-afspraken-met-je-kind-over-schermtijd/</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Minges E. et al., '<i>Reducing youth screen time: qualitative metasynthesis of findings on barriers and facilitators'. </i>Health Psychol 2015. geraadpleegd op 02/04/2016 op http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4456186/</div>
<div>
<br /></div>
<div>
'<i>Computer Vision Syndrome' </i>geraadpleegd op 02/04/2014 op http://www.aoa.org/patients-and-public/caring-for-your-vision/protecting-your-vision/computer-vision-syndrome?sso=y</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/01757153856443370658noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-21470350397220055782016-04-02T14:28:00.000+02:002016-04-02T14:53:59.687+02:00DIYE: Do It Yourself Electronics<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Technologie
is onlosmakelijk met ons leven verbonden, toch hebben we er nog nooit zo ver
vandaan gestaan, dit doordat technologie steeds ingewikkelder wordt. Om deze
kloof te dichten en jongeren te engageren om
anders naar technologie te kijken deelt de BBC in het Verenigd
Koninkrijk gratis de Micro Bit uit aan alle kinderen in “jaar 7” (kinderen van
ongeveer 12 jaar) <a href="http://www.bbc.com/news/technology-35863859">[1]</a>. Zo’n Micro Bit is een klein computertje met verschillende
ingebouwde sensoren en LED lampjes. Je kan via je computer dan zelf de Micro
Bit programmeren om de LED lampjes op een zekere manier aan en uit te laten
gaan of zeker metingen te doen met de ingebouwde sensoren. Dit op zich lijkt
misschien helemaal niet spannend, maar het is juist wanneer je de Micro Bit
gebruikt om externe hardware aan te sturen dat de mogelijkheden eindeloos
worden!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Enkele van de
gerealiseerde projecten:</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">- Een Micro
Bit geprogrammeerd om temperatuur te meten die dan met een helium ballon tot in de stratosfeer werd
gestuurd.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">- Leerlingen
die Micro Bits hadden geprogrammeerd zodat de gebruikers konden kiezen tussen
een serie van gezichtsuitdrukking om weer te geven op een LED schermpje om kinderen
met </span><span lang="NL" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: NL;">autismespectrumstoornis helpen de emotionele status van de gebruiker te bepalen.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span lang="NL" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: NL;">- …</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span lang="NL" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: NL;">Meer projecten kan je vinden op de site van de BBC <a href="http://www.bbc.com/news/technology-35824446">[2]</a>.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">De Micro Bits
zijn echter pas recentelijk uitgebracht en de meeste leerkrachten zijn dus niet
voorbereid om zo laat in het schooljaar nog de Micro Bits efficiënt in hun
lessen in te plannen. Het aftasten van al de mogelijke projecten die je kan
uitvoeren is dus nog maar net begonnen. Later dit jaar zou de Micro Bit zelfs
open source gaan.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">De Micro Bit
is niet alleen in zijn bestaan en is mede geïnspireerd door andere DIYE zoals
<a href="https://www.arduino.cc/">Arduino</a> en <a href="https://www.raspberrypi.org/">Raspberry Pi</a>. Arduino en Raspberry Pi zijn beide minicomputers niet
veel groter dan een kredietkaart. Ze zijn te programmeren met gemakkelijk te
gebruiken (zelfs voor beginners) open source software. Ze zijn zo te
programmeren dat ze een input lezen – licht op een sensor, de druk op een knop
of zelfs het ontvangen van een Twitter bericht – en kunnen omzetten in een
output – een LED lampje laten branden, een motor activeren of andere hardware
aansturen. Het maakt programmeren veel toegankelijker, speelser en minder
abstract.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Arduino gaat
zelfs een stapje verder dan enkel het gebruiken van open source software, ook
de hardware is open source. Arduino spoort dus gebruikers aan om de hardware na
te bouwen, aan te passen, te verbeteren en weer te verdelen onder de
gebruikers.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Raspberry Pi
kan daarentegen worden gebruikt als een heuse computer, in staat om bijna alles
te kunnen doen als deze laptop waarop ik dit alles nu typ. Sluit een scherm,
een keyboard en een muis aan en steek er een SD kaartje in met een operating
system op en je kan van start gaan.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Als je denkt
dat er aan deze DIYE een heus prijskaartje hangt dan heb je het mis! De
typische prijs voor een Arduino en Raspberry Pi ligt ergens rond de 30 euro.
Het lichtste en goedkoopste model van de Raspberry Pi kost zelfs maar 5 euro!</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Reflectie</span></u></b></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Zoals bij
alle nieuwe technologie is een er een zekere leercurve en dus zal het zeker wel
wat tijd en moeite kosten om het werken met en programmeren van deze DIYE onder
de knie te krijgen. We zullen de lessen techniek en informatica ook niet zomaar
moeten afschaffen en vervangen door enkel het werken met deze DIYE, maar de
DIYE een belangrijke rol geven in deze vakken heeft denk ik zeker enorm veel
voordelen. Met wat creativiteit kan je er zeker in slagen de DIYE te gebruiken
buiten enkel deze twee vakken. Zeker binnen de wetenschappelijke vakken zijn de
toepassingen zeer rijk, dit door de DIYE te gebruiken als alternatieven voor de
anders typisch veel duurdere sensoren, enkele voorbeelden terug te vinden op de site van Micro Bit <a href="https://www.microbit.co.uk/STEM">[3]</a>.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">De prijs is
waarschijnlijk één van de grootste voordelen, zo wijd toepasbaar en toch relatief
goedkoop. De Raspberry Pi biedt zelfs een goedkoop alternatief voor computers
in de klas. Met een Raspberry Pi voor 5 euro, een afgedankte muis, keyboard en
computerscherm kan je al aan de slag. Dit lijkt me zeer handig om te
introduceren in derde wereld landen waar het budget voor onderwijs typisch zeer
beperkt is.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Ik zelf heb
heel abstract leren programmeren tijdens het middelbaar, gewoon wat getallen
laten printen op een scherm is uiteindelijk maar saai. Met de DIYE kan je hele
projecten op de been zetten om bijvoorbeeld robots te bouwen <a href="http://gpr.me/ravbar1ak7/">[4]</a> of een alarm
systeem te programmeren <a href="http://www.classthink.com/2014/08/24/getting-started-with-raspberry-pi-in-the-classroom/">[5]</a>.
Zulke projecten geven veel meer voldoening en helpen jongeren inzicht te
krijgen in hoe technologie in elkaar zit.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">DIYE maken
een opmars en er zit dan ook een grote gemeenschap achter die al hun projecten
en mogelijkheden delen. Om mee in te pikken moet je dus gewoon maar even
googelen en vind je dus direct een hoop ideeën. Voor mij is het ook allemaal
nieuw, maar ik zou het graag proberen te verwerken in mijn lessen fysica of
wiskunde!</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 16.0pt; line-height: 115%;">Bronnen</span></b></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">[1] Cellan-Jones, R. (2016) </span><i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Can the Micro
Bit inspire a million</span></i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">? BBC. Geraadpleegd op 2 april 2016 via </span></span><a href="http://www.bbc.com/news/technology-35863859#&pageNr"><span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: EN-GB;"><span style="color: blue; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">http://www.bbc.com/news/technology-35863859</span></span></a><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: EN-GB;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">[2] Kelion, L. (2016) </span><i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Seven outstanding Micro Bit projects. </span></i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">BBC. Geraadpleegd op 2 april 2016 via </span></span><a href="http://www.bbc.com/news/technology-35824446#&pageNr"><span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: EN-GB;"><span style="color: blue; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">http://www.bbc.com/news/technology-35824446</span></span></a><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">.</span></div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">
[3] Micro Bit (2015) </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">The STEM Centre Collection. </span></i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Geraadpleegd op 2 april 2016 via </span><a href="https://www.microbit.co.uk/STEM"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">https://www.microbit.co.uk/STEM</span></a><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">.</span></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"></span><br />
</span><br />
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: EN-GB;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">[4] Het Nieuwsblad (2016) </span><i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Leerlingen worden leerkrachten.</span></i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> Geraadpleegd op 2 april 2016 via </span><a href="https://www.gopress.be/ravbar1ak7"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">https://www.gopress.be/ravbar1ak7</span></a><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">.</span></span></span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-ansi-language: EN-GB;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">[5] Rivers, K. (2014) </span><i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Getting started with Raspberry Pi in the classroom.</span></i><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> Class Think. Geraadpleegd op 2 april 2016 via </span><a href="http://www.classthink.com/2014/08/24/getting-started-with-raspberry-pi-in-the-classroom/"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">http://www.classthink.com/2014/08/24/getting-started-with-raspberry-pi-in-the-classroom/</span></a>.</span></span></div>
Mathias Bongaertshttp://www.blogger.com/profile/11115661858771248052noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-38059244897142809432016-04-02T01:55:00.002+02:002016-04-02T01:55:34.491+02:00Actualiteitsopdracht onderwijstechologie - ELO<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY" lang="" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0.35cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: medium;"><i>Ontwerp-
en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een Elektronische
Leeromgeving.</i></span></span></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 100%;">Deze
paper van De Smet, Valcke, Schellens en De Wever beschrijft de door
hen uitgevoerde studies naar de ontwe</span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-family: Arial, sans-serif; line-height: 100%;">r</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 100%;">p-
en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een elektronische
leeromgeving (ELO). Hun onderzoeksopzet bestaat in het totaal uit
vier verschillende onderzoeken. Van deze vier onderzoeken worden, in
deze paper, het theoretisch kader, de onderzoeksmethoden en de
resultaten weergegeven. De eerste studie betreft een
technologieacceptatie onderzoek, vervolgens twee interventiestudies
en ten slotte een kwalitatief onderzoek.</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Het
theoretische kader waarop elk van deze onderzoeken steunt is
verschillend. Zo liggen onder andere het TAM2-model en ook de eerdere
bevindingen van Venkatesh en Davis (2000) aan de basis van het
technologieacceptatieonderzoek , samen met het werk van Hamuy en
Galaz. De door het onderzoek gebruikte leerpadstudies zijn onderbouwd
door de Cognitive Load theory, de Cognitive theory of multimedia
learning en tenslotte het onderzoek rond het samenwerkend leren
(CSCL). Het volledige doctoraat kan dan weer gelinkt worden aan het
capaciteit framework van </span>
</div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Vanderlinde
en van Braak (2010).</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Voor
hun eerste studie hebben de onderzoekers gebruik gemaakt van een
vragenlijst om de leerkrachten te ondervragen. De vragenlijst is
samengesteld uit de TAM2-variabelen : '<i>ease of use', 'usefulness'
en 'subjectieve norm'</i>. Voor de tweede studie werden er twee
verschillende soorten leerpaden ontworpen. De resultaten uit de
eerste studie besluiten enerzijds dat de bruikbaarheid en het
gebruiksgemak cruciaal zijn in de effectieve toepassing van de ELO
door leerkrachten. Anderzijds zijn ook de interne ICT-ondersteuning
evenals de ICT-opleiding van groot belang. Deze resultaten zijn
geanalyseerd met behulp van een pad-analyse.</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Uit
de tweede en derde studie wordt geconcludeerd dat de leerlingen via
de leerpadinstructie beter scoren dan via een conventionele setting.
Ook variabelen zoals '<i>gender</i>' en '<i>groepssamenstelling</i>'
zijn van belang. <br /><i>Bijvoorbeeld</i>:
Jongens hebben significant beter resultaten wanneer ze kunnen
samenwerken met meisjes.</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Bij
de vierde studie maakte 'Nvivo' de analyse mogelijk. Deze software
kon op schoolniveau aantonen dat er verschillende factoren bijdragen.
Deze factoren zijn onder andere: de beschikbaarheid, het functioneren
van de infrastructuur, het gebrek aan pedagogische steun en
opleidingen voor de leerkrachten. Deze combinatie van factoren
verhindert dat de leerpaden worden geïntegreerd binnen de ELO. De
leerkrachten rapporteren wel dat de leerlingen goed overweg kunnen
met de leerpaden. Toch zijn ze eerder verdeeld over de leerwinst.</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Het
wetenschappelijk belang van deze studie wordt aangetoond omdat ze een
bijdrage levert aan de theorievorming aangaande de
technologieacceptatie van ELO’s door de leerkrachten van het
secundair onderwijs. Ook moedigt het de verdere operationalisering en
integratie van de ELO aan. Daarnaast toont de studie aan dat de
ontwerpkenmerken van leerpaden belangrijk zijn en dat instructie
gebaseerd op dergelijke leerpaden betere resultaten kan opleveren dan
via de conventionele instructiemethode.</span></div>
<br />
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">De
praktische conclusies van deze studie bevatten onder meer het advies
om de ELO binnen de schoolomgeving goed te omkaderen met behulp van
onder andere introductiesessies, een goede Nederlandstalige
handleiding,... Verder dient ook de implementatie van de leerpaden
zorgvuldig te worden aangepakt, dit om het gebruik van ELO bij de
leerkrachten , die er nog niet mee vertrouwd zijn, aan te moedigen.
Tenslotte wordt ook het belang van ICT integratie in het onderwijs
benadrukt.</span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">bron: </span></div>
<div style="margin-bottom: 0.35cm;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: black; line-height: 18.4px;">C. De Smet, M. Valcke, T Schellens & B. De Wever (</span><span style="line-height: 18.4px;">2015)</span><span style="line-height: 18.4px;"> '</span><span style="color: black; line-height: 18.4px;"><i>Ontwerp- en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een Elektronische Leeromgeving'. </i></span><span style="line-height: 18.4px;">Onderwijs research dagen UGent, 4p. </span><span style="font-size: small;"><span lang=""><u><a href="https://biblio.ugent.be/publication/6851150" style="line-height: 18.4px;">https://biblio.ugent.be/publication/6851150</a><span style="line-height: 18.4px;">, geraadpleegd op 30-03-2016.</span></u></span></span></span></div>
<div>
<br /></div>
<div style="line-height: 18.4px; margin-bottom: 0.35cm;">
<span style="color: black;"><span style="font-size: small;"><span lang=""></span></span></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/16415424157477117202noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-38773251440379985102016-04-02T00:12:00.000+02:002016-04-02T00:12:51.502+02:00'Groeit het M-decreet van zorgendossier uit tot de ideale poort naar onderwijs in de 21ste eeuw?'<div class="MsoNormal">
<u><span lang="NL">Samenvatting</span></u></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Gert Van Erum, CEO van I3-Technologies heeft
een enquête tijdens het schooljaar 2014-2015 onder scholen en leerkrachten
gehouden met de vraag hoe ze zijn voorbereidt op de uitvoering van het
M-decreet en wat ze hiervan verwachten. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Uit de resultaten blijkt dat 73% van mening is
dat er onvoldoende tijd overblijft aandacht te besteden aan specifieke noden
van elke leerling. 69% vindt dat men hiervoor gekwalificeerd personeel moet
aantrekken en het geven van specifieke opleidingen aan de leerkrachten is nodig
(61%). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Differentiatie en individueler onderwijs zijn
sleutelwoorden in het 'post M-decreet' onderwijs en maakt hier maakt de
overheid budget voor vrij maar beseft minder de rol van (meer) differentiatie
door technologie. In het pleidooi van Gert Van Erum moet er dus meer
technologische infrastructuur met de nodige software komen die via een interactieve
manier de leerlingen bij de leerstof betrekken. Hierbij is echter 'De beste
hardware en software volkomen nutteloos als de technologie niet wordt
geaccepteerd door de belangrijkste speler in dit proces: de leerkracht.' <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Het streefdoel van het M-decreet is inclusief
onderwijs waarbij men veronderstelt dat niet zozeer de persoon met ‘een
handicap’ ten op zichtte van de gemiddelde leerling zich aanpast aan de
omgeving, maar dat de omgeving aangepast wordt aan zijn onderwijsbehoeften.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<u><span lang="NL">Differentiatie door technologie<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Het M-decreet heeft als voornaamste doel een
verandering in ons denken over onderwijs te bewerkstelligen. In inclusief
onderwijs veronderstelt men dat niet zozeer de persoon met ‘een handicap’ zich
aanpast aan de omgeving maar dat de omgeving aangepast wordt aan zijn
onderwijsbehoeften. Het artikel haalt het M-decreet aan als een opportuniteit
voor digitalisering in het onderwijs. Minder wordt er gesproken over
digitalisering als 'redelijke aanpassing' voor leerlingen met een beperking.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Mijn persoonlijke mening is dat technologie
het takkenpakket van een leerkracht inderdaad kan verminderen door technologie
efficiënter te gebruiken. Het biedt leerkrachten de mogelijkheid om hun tijd efficiënter
te ge gebruiken en in individuele begeleiding te steken of andere opportuniteiten.
Hierbij hebben jongere leerkrachten natuurlijk een voordeel doordat ze meestal
mee zijn met hun tijd en technologische vernieuwingen gemakkelijk ‘verteren’. Men
kan niet van oudere leerkrachten dat ze in een handomdraai ineens mee met hun
tijd zijn. Voor hen is het ook aanpassen. Via digitale middelen worden
leerlingen betrokken tot het leerproces maar hier schuilt <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>het gevaar dat dit eerder een doel op zich
vormt. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<u><span lang="NL">Conclusie<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Technologie moet geaccepteerd worden door de
leerkracht en dit kan enkel gebeuren als de technologie zo intuïtief en
gebruiksvriendelijk mogelijk is.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<u><span lang="NL">Bronnen<o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">Van Erum, G. (2015, 4 oktober). 'Groeit het
M-decreet van zorgendossier uit tot de ideale poort naar onderwijs in de 21ste
eeuw?' Knack. Geraadpleegd op 15 maart via http://www.knack.be<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]-->
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>NL</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>JA</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
<w:UseFELayout/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="276">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]-->
<!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:Standaardtabel;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-ansi-language:NL;}
</style>
<![endif]-->
<!--StartFragment-->
<!--EndFragment--><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL">M-decreet survival guide (2015).
Geraadpleegd op 23 maart 2016 via http://www.gemeenschapsonderwijs.be/sites/portaal_nieuw/Prikbordvoorleerkrachten/SO/pedagogischeondersteuning/Documents/M-decreet%20survival%20guide%2020150415.pdf<o:p></o:p></span></div>
Maxim De Planckehttp://www.blogger.com/profile/09453221370336810130noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-90687378446720280362016-04-01T23:58:00.004+02:002016-04-08T22:56:07.155+02:00Games tijdens de les geschiedenis: a window to the past?Het concept gamification is niet nieuw in de onderwijswereld. Toch lijkt het onderwijs hier vrij wantrouwig tegenover te staan, om verschillende redenen. Zo is het bijvoorbeeld niet duidelijk (laat staan bewezen) of het nu effectief de leerresultaten of de studiemotivatie van leerlingen verhoogt, en dit geldt voor zowel basis- als secundair onderwijs (zoals K<span id="goog_1893950610"></span><a href="https://www.blogger.com/"></a><span id="goog_1893950611"></span>evin in zijn blogbericht aanhaalde). De vraag is dan of het de moeite is om games toch enigszins in de lessen geschiedenis te verwerken, en zo ja op welke manier. Hoe kunnen computerspellen het leerproces van leerlingen bevorderen?<br />
<br />
Iedereen herinnert zich vast nog de spelletjes uit de jaren 1990 die ons moesten leren rekenen of nieuwe woorden gebruiken. Bij deze spelletjes lag de focus echter vooral op herhaling en oefening, waardoor het plezier al niet lang bleef duren. Ondertussen zijn er al wat andere spellen ontwikkeld waar meer aandacht uitgaat naar het onderdompelen van de speler in een complexe wereld. Dit is ook de invalshoek die normaal gebruikt wordt, bij het ontwikkelen van videospellen. Commerciële games hebben jammer genoeg vaak te weinig inhoud om echt een meerwaarde te bieden aan de leerstof. Zo leer je niet veel over Wereldoorlog II als je een simpel schietspelletje speelt...<br />
<br />
De games moeten dus complex genoeg zijn, maar ook niet te moeilijk en dus haalbaar, als men ze wilt gebruiken tijdens de les. Zo moeten zowel korte als lange termijndoelen goed geïntegreerd worden en moet het spel voor genoeg interactie zorgen, om de interesse van de jongere te kunnen behouden.<br />
Een tweede belangrijke zorg voor geschiedenisdocenten: is er wel genoeg tijd hiervoor? Twee uurtjes per week vliegen altijd voorbij en zijn nooit genoeg om alle leerstof te behandelen. <br />
Culturele instellingen lijken hier alvast gebruik van te maken, zoals het stadsarchief van Rotterdam, die een game ontwikkelde over het bombardement van de stad tijdens WOII: <a href="https://www.youtube.com/watch?v=vYtFMvVkmlc">https://www.youtube.com/watch?v=vYtFMvVkmlc</a><br />
<br />
Zelf, vind ik het idee om educatieve computerspelletjes te gebruiken voor geschiedenis, heel aantrekkelijk. Het zou inderdaad de interesse van jongeren beter en sneller kunnen aanwakkeren en hun probleemoplossend denken stimuleren, maar meer dan dat: het laat een grotere visualisering van geschiedenis toe. Waarom zouden we geen virtual reality kunnen gebruiken voor educatieve doeleinden? Stel je voor dat we Rome zouden kunnen bezoeken anno 53 voor Christus? Of wat als het mogelijk zou zijn zich in te leven in verschillende personages die aan het hof van Lodewijk XIV leefden? Natuurlijk mogen games de geschiedenisles niet inpalmen. Toch kan het perfect als opstap dienen, vooral wanneer wat abstractere begrippen als absolutisme moeten worden verwerkt.<br />
Een (beperkt) gebruik van games houdt dus wel degelijk wat potentieel in zich, zowel voor de motivatie als voor het leerrendement van de leerling. Zolang het in een stevig referentiekader wordt geïntegreerd en er verbanden worden gelegd met andere leerstofonderdelen, kunnen leerlingen hier daadwerkelijk iets van leren!<br />
Vroeger stond men ook heel fel tegen het gebruik van film in onderwijs. Nu is dit fenomeen redelijk goed ingeburgerd, dus waarom zou hetzelfde niet mogelijk zijn voor games? Bovendien hebben games meer potentieel, doordat de spelers zich helemaal kunnen inleven in een complexe realiteit, en vanuit een welbepaald perspectief naar het verleden kunnen kijken.<br />
<br />
Bronnen: <br />
<a href="http://www.jhsg.nl/het-verleden-verbeeld-historische-games-een-potentiele-groeimarkt-voor-historici/">http://www.jhsg.nl/het-verleden-verbeeld-historische-games-een-potentiele-groeimarkt-voor-historici/</a><br />
<a href="http://www.geschiedenisenspel.be/geschiedenis_en_computerspellen.php">http://www.geschiedenisenspel.be/geschiedenis_en_computerspellen.php</a>Roxane Declercqhttp://www.blogger.com/profile/00500650878575349418noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-44024035769047142052016-04-01T23:11:00.003+02:002016-04-01T23:11:16.148+02:00<b><u>Flipping the classroom met SPOCs</u></b><br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Op 21 maart 2016 startte de VUB met zijn eerste MOOC. Deze Massive Open Online Course is volledig gratis en wordt gegeven door Prof. Chang Zhu en onderzoekster Daria Bogdanova. Het thema “E-learning Environments and E-learning Design” wordt in het artikel van Vub Today beschreven als origineel. MOOCs werden al langer in andere universiteiten gebruikt vanwege zijn vele voordelen. Sommige onderzoekers, zoals Will Oremus (2013), zijn niet zo overtuigd van de doeltreffendheid van de MOOCs en zijn zelfs bang dat MOOCs de jobs van de leerkrachten zou overnemen omdat de beste professor aan heel de wereld zou kunnen lesgeven. Ze opteren dan voor SPOCs in een blended learning omgeving. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Maar wat is nu het verschil tussen MOOCs en SPOCs? SPOC staat voor "small private online class" en wordt dus gebruikt in kleinere groepen. De les is dan ook volledig privé. Bij MOOCs kan iedereen zich inschrijven en zijn er meestal meer studenten aanwezig. Deze leeromgeving kunnen zowel worden gebruikt in een e-learning omgeving waarbij er geen contact is met de leerkracht, maar kunnen ook in een blended learning omgeving geplaatst worden (een omgeving deels klassiek contactonderwijs deels online). Wel komt dit meer bij SPOCs voor en opteert men dan vaak voor de flipped classroom model. Bij een flipped classroom wordt de theorie thuis bekeken door middel van videofragmenten (of SPOCs) en wordt het huiswerk in de klas gemaakt. Dit model wordt al in een aantal Vlaamse middelbare scholen gebruikt en heeft verschillende voordelendie geciteerd worden door Wouter Bulckaert. Ten eerste zou het meer tijd geven voor de oefeningen omdat ze de theorie thuis bekijken. Ten tweede is er meer kans op feedback omdat de leerkracht de oefeningen samen met zijn leerlingen kan maken en hun dan beter kan coachen. Een laatste voordeel is het sturen van een eigen proces. De leerlingen kunnen de filmpjes thuis herbekijken, wat de kans op tekorten vermindert. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
SPOCs zouden dus idealer zijn voor het secundaire onderwijs, maar het blijft natuurlijk belangrijk hoe je ze gebruikt. Een studie van Lai e.a.(2016) wees erop dat leerlingen beter gingen opletten, zich beter voelden en betere resultaten behaalden als ze een positieve visuele stimulus kregen bij een antwoord op hun vragen zoals grappige afbeeldingen. Ze citeren ook Kennedy e.a. (2011) die aantoonden dat multimedia de interesse van de leerlingen en hun kritisch denken zou vergroten. Het blijft dus belangrijk om een leeromgeving te creëeren waarbij de leerlingen de leerstof op een interactieve manier kunnen aanleren en daarbij ook positieve stimuli krijgen. De leerkracht zal ten eerste het gebruik en de functie van deze (nieuwe) leeromgeving moeten uitleggen aan zijn leerlingen. Daarna zal hij ook creatief moeten leren omgaan met SPOCs en zal hij ook zijn leerlingen moeten motiveren.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<b>Bibliografie</b><br />
Klasse (2013). Flipping the classroom zet de les op zijn kop. Klasse. Geraadpleegd op 28 maart 2016 op http://www.klasse.be/leraren/31748/flipping-the-classroom-zet-de-les-op-zijn-kop/<br />
<br />
Lai, C.-H., Liu, M.-C., Liu, C.-J. & Huang, Y.-M. (2016). Using positive visual stimuli to lighten the online learning experience through in class questioning. The international review of research in open and distributed learning, 17(1), 1-10.<br />
<br />
Oremus, W. (2013) Forget MOOCS. Slate. Geraadpleegd op 28 maart 2016 op http://www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/spocs_small_private_online_classes_may_be_better_than_moocs.html<br />
<br />
VUBToday (2016). Vub lanceert eerste MOOC. VubToday. Geraadpleegd op 28 maart 2016 op http://www.vubtoday.be/nl/content/vub-lanceert-eerste-moocAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/18082123047321685772noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-54746858023047708272016-04-01T22:57:00.001+02:002016-04-02T00:07:26.510+02:00Studeren met je smartphone, slimme of sluwe zet? <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://2.bp.blogspot.com/-aGmfrobQM4s/Vv7crGkNNzI/AAAAAAAAADI/TSBqpyep_7I-vWpNyD8lVmpH1gCXuRrVg/s1600/foto%2Bartikel.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://2.bp.blogspot.com/-aGmfrobQM4s/Vv7crGkNNzI/AAAAAAAAADI/TSBqpyep_7I-vWpNyD8lVmpH1gCXuRrVg/s320/foto%2Bartikel.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<h3>
<b><span lang="NL"><i>Korte samenvatting</i></span></b></h3>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b><span lang="NL"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<i><b><span lang="NL">In
kader van mijn vakoverschrijdende stage</span></b><span lang="NL"> nam ik deel aan het Geïntegreerd Werkproject aan het
Koninklijk Atheneum in Etterbeek. Ik hoorde van verschillende leerkrachten dat
ouders hun kinderen niet durven straffen door hun gsm af te nemen omdat de
kinderen hun gsm gebruiken om leerstof in te studeren. De leerlingen nemen blijkbaar foto’s van
hetgeen de leekracht op het bord schrijft en noteren zelf niets meer. Hun
leerstof is met andere woorden opgeslaan onder de vorm van foto’s in hun gsm. Slimme zet van de
leerlingen of sluwe zet om toch nog
toegang te hebben tot sociale media wanneer ze in principe moeten studeren? Een
vraag die mij toch bezighield. In dit artikel probeer ik u verschillende visies
aan te bieden van de voor- en nadelen van het gebruik van smartphones tijdens de les. Hiernaast geef ik ook enkele tips om ouders mee te krijgen in dit proces. Dit doe ik aan de
hand van wetenschappelijk onderzoek en meningen van onderwijsprofessionals. </span></i><br />
<i><span lang="NL"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<h3>
<span lang="NL" style="font-family: "times";">Belang van noteren tijdens de les.</span></h3>
<div>
<span lang="NL" style="font-family: "times";"><br /></span></div>
<span lang="NL" style="font-family: "times";">De
Katholieke Universiteit van Leuven </span><span lang="NL" style="font-family: "times";">publiceert op haar website verschillende studiemethoden.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Blijkbaar is een van die methoden ook
effectief notities nemen tijdens de les. Volgens het studieadvies van de
universiteit is dat van onschatbare waarde. Door te noteren zou de student
tijdens of na de les kunnen nagaan of er extra zaken aan bod kwamen in
vergelijking met de cursustekst. Bovendien helpt het noteren het afdwalen van
de gedachten. Wie noteert, blijft immers veel langer geconcentreerd. <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<h3>
<span style="font-family: "times";">Betere prestaties zonder gsm-gebruik?</span></h3>
<div>
<span style="font-family: "times";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="font-family: "times";"><a href="https://www.law.kuleuven.be/onderwijs/leuven/studentenportaal/begeleiding/monitoraat/studiemethode-hoe-win-je-de-marathon-van-het-studeren"><b>Uit het onderzoek van de KUL</b></a> is dus gebleken dat
noteren een belangrijke methode is om leerstof te verwerken en te onthouden. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Indien je als leerling weet dat je de optie hebt om een foto te trekken van het lesmateriaal in plaats van het de noteren, indien je dus verkiest om te genieten van de gemakzucht van moderne technologie kunnen we dan als
leerkracht stellen dat de technologie nadelig kan zijn voor de student? Dat de
student haar leerstof minder goed beheerst omdat ze niet meer noteert? Dat we bijgevolg het gebruik van de smartphone niet moeten toestaan tijdens de
les? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-krORRi0_ito/Vv7mEnHoHBI/AAAAAAAAADY/Ll66hTrml8MJX7-WJp0V_ZmFCO49VjLSg/s1600/funny.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: left;"><img border="0" height="180" src="https://4.bp.blogspot.com/-krORRi0_ito/Vv7mEnHoHBI/AAAAAAAAADY/Ll66hTrml8MJX7-WJp0V_ZmFCO49VjLSg/s320/funny.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="NL" style="font-family: "times";"><a href="http://www.hln.be/hln/nl/1265/Onderwijs/article/detail/2328119/2015/05/19/Scholen-die-mobieltjes-verbieden-scoren-beter.dhtml">Uit grootschalig onderzoek in het Verenigd Koninkrijk</a></span></b><span lang="NL" style="font-family: "times";"> blijkt dat<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>slecht presterende scholieren er veel baat
bij hebben als hun school smartphones verbiedt uit het klaslokaal. De onderzoekers
van de London School of Economics and Political Science vergeleken de
resultaten van studenten voor- en nadat scholen een smartphoneverbod hadden
ingesteld. De 20 procent slechtst presterende scholieren bleken op examens tot
ruim 14 procent beter te scoren. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<h4>
<div style="text-align: center;">
<i style="text-align: justify;"></i><br />
<div style="display: inline !important; text-align: center;">
</div>
</div>
</h4>
<h2 style="display: inline !important; text-align: left;">
</h2>
<h3>
<i><span style="font-family: "times"; font-size: large;">Voordelen van het gebruik van de gsm tijdens de les</span></i></h3>
<h3>
<span style="font-size: small; font-weight: normal;"><span lang="NL" style="font-family: "times"; text-align: justify;">De vraag die ik mij hierbij stel is in welke
mate je het gebruik van moderne technologie zou moeten toelaten tijdens je les. Leidt
de smartphone de leerling niet te veel af?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Ik
vond enkele interessante visies op <a href="https://www.klasse.be/wat-is-klasse/">Klasse</a>. Dat is een multimediaal
communicatieplatform dat onderwijsprofessionals, ouders en leerlingen versterkt
en verbindt. Daarvoor gebruikt Klasse online kanalen, een magazine, acties en
campagnes. In een van de artikels legt men uit wat het voordeel is van het
gebruik van smartphones tijdens de les. </span><span lang="NL" style="text-align: justify;"><a href="https://www.klasse.be/1394/7-redenen-voor-een-smartphone-in-je-klas/">Geert Callebaut deelt zijn kritische mening op Klasse</a>. Hij is lector nieuwe media</span><span lang="NL" style="text-align: justify;"> in de lerarenopleiding van Odisee Aalst. Hij
ziet vooral voordelen aan het gebruik van een smartphone tijdens de lessen.</span></span></h3>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<a href="https://www.youtube.com/watch?v=xfthrRgwlbk">Zo maak je herhalingsoefeningen spannend!</a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/xfthrRgwlbk/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/xfthrRgwlbk?feature=player_embedded" style="clear: left; float: left;" width="320"></iframe></div>
<i style="font-weight: bold;"></i><br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "times"; font-style: italic; font-weight: bold; text-align: center;">'Neem een smartphone serieus in je les en leerlingen leren dat ze er meer mee kunnen dan spelletjes spelen of grasduinen op Facebook. '</span></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<div>
<i><span style="font-family: "times"; font-size: small;"><br /></span></i></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="font-family: "times";"> Volgens Callebout is een van de voordelen dat
de leerling haar ICT-vaardigheden en mediawijsheid traint. “Neem een smartphone
serieus in je les en leerlingen leren dat ze er meer mee kunnen dan spelletjes
spelen of grasduinen op Facebook. Op school leren ze media ook zinvol
gebruiken: ze leren werken met Office, pdf’s maken, een route plannen of
kritisch omgaan met informatie.” Een ander belangrijk voordeel zou kunnen zijn dat
je als leerkracht meteen weet welke leerstof je leerlingen nog niet begrepen hebben
“Verwerk leerstof in een quiz met Kahoot, Socrative of Plickers. Juist en snel
antwoorden levert de hoogste score op in de quiz. Leerlingen vinden competitie
uitdagend, blijven gefocust en ontdekken waar ze nog moeten bijbenen. Ook als
leraar zie je onmiddellijk welke leerstof je best herhaalt.”<o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
<span lang="NL" style="font-family: "times";"><br /></span>
<span lang="NL" style="font-family: "times";"><br /></span>
<br />
<h1 class="yt watch-title-container" style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; color: #222222; display: table-cell; font-family: roboto, arial, sans-serif; margin: 0px 0px 13px; padding: 0px; text-align: left; vertical-align: top; width: 823.636px; word-wrap: break-word;">
<b style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span lang="NL" style="font-family: "times";"><span style="font-size: medium;">Duidelijke
regels, iedereen blij?</span></span></b></h1>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="font-family: "times";">Zolang de smartphone gebruikt wordt als een studiemethode
om een les interessant te houden voor de leerlingen lijkt het mij nuttig maar
de bedenking blijft; hoe zorg je ervoor dat de leerlingen het enkel daarvoor
gebruikt tijdens de les en dat hij niet wordt afgeleid door andere sociale
media als facebook en instagram. Het doel blijft immers om technologie te
gebruiken om je lesinhouden verteerbaar te maken voor de studenten. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="font-family: "times";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="font-family: "times";">Misschien
is het belangrijk om de leerlingen te verbieden om foto' te maken van leerstof, de leerlingen aanzetten om zelf te noteren
tijdens de les en de smartphone enkel klassikaal te gebruiken bij oefeningen. Volgens </span><a href="https://www.klasse.be/archief/slim-met-een-smartphone/"><b>Clo Willaerts, internetexpert en auteur van Het Conversity Model </b></a>een handboek over sociale media, is het praktischer om bij het binnenkomen van de klas de leerlingen te vragen om alle
elektronische toestellen in een bakje te leggen. Idealiter kunnen ze daar ook
aan de lader hangen. Zo wordt niemand tijdens de les afgeleid door in de
broekzak trillende gsm’s. Je creëert dan een ruimte zonder gadgets, zonder
connectie. ” Je zou dus als leerkracht kunnen aangeven wanneer de gsm nodig is voor een klasopdracht en de leerlingen dan toelaten om de smartphone te nemen uit het bakje.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
Een infodag houden voor ouders in verband met
het gebruik van smartphones lijkt mij ook een belangrijk aspect om het misbruik van smartphone-gebruik tijdens het studeren tegen te gaan. Ouders zouden
bijvoorbeeld moeten weten op welke manier ze kunnen controleren welke de laatst
geopende applicaties zijn op de smartphone van hun kind. Op die manier kunnen
ze snel achterhalen of het kind bezig is met school of niet. Duidelijke regels,
iedereen blij.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<h3>
<span lang="NL" style="font-family: "times";"><o:p> </o:p></span><b style="font-size: x-large;">Bronnen</b></h3>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="background-color: white; color: #222222;">Studieadvies Katholieke Universiteit Leuven (2009). </span><i style="color: #222222;">Studiemethode</i><span style="background-color: white; color: #222222;"> [Brochure].
Leuven: Studieadvies Katholieke Universiteit Leuven.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL"><a href="https://www.law.kuleuven.be/onderwijs/leuven/studentenportaal/begeleiding/monitoraat/studiemethode-hoe-win-je-de-marathon-van-het-studeren">https://www.law.kuleuven.be/onderwijs/leuven/studentenportaal/begeleiding/monitoraat/studiemethode-hoe-win-je-de-marathon-van-het-studeren</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
'<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , "helvetica neue" , sans-serif; line-height: 38.4px;">Scholen die mobieltjes verbieden scoren beter', Het laatste nieuws, 15 mei 2015,</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="NL" style="mso-ascii-font-family: Cambria; mso-bidi-font-family: Cambria; mso-fareast-font-family: Cambria; mso-hansi-font-family: Cambria;"><span style="mso-list: Ignore;">- </span></span><span lang="NL"><a href="http://www.hln.be/hln/nl/1265/Onderwijs/article/detail/2328119/2015/05/19/Scholen-die-mobieltjes-verbieden-scoren-beter.dhtml">http://www.hln.be/hln/nl/1265/Onderwijs/article/detail/2328119/2015/05/19/Scholen-die-mobieltjes-verbieden-scoren-beter.dhtml</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
youtube, klasse, 'zo maak je herhalingsoefeningen spannend'<br />
<a href="https://www.youtube.com/watch?v=xfthrRgwlbk">https://www.youtube.com/watch?v=xfthrRgwlbk</a><br />
<br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
'7 redenen voor een smartphone in je klas', Klasse, 4 juni 2015</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<span lang="NL"><o:p> </o:p></span><a href="https://www.klasse.be/1394/7-redenen-voor-een-smartphone-in-je-klas/">https://www.klasse.be/1394/7-redenen-voor-een-smartphone-in-je-klas/</a></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst">
<span lang="NL"><o:p>Nationale Academie voor Media & Maatschappij, 'Mobieltjes op school', januari - mei 2011</o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<span lang="NL"><a href="https://www.klasse.be/archief/slim-met-een-smartphone/">https://www.klasse.be/archief/slim-met-een-smartphone/</a><o:p></o:p></span></div>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]-->
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>EN-GB</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>JA</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
<w:UseFELayout/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="276">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]-->
<!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;}
</style>
<![endif]-->
<!--StartFragment-->
<!--EndFragment--><br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07968133976547245200noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-66419248433978335292016-04-01T22:08:00.005+02:002016-04-02T00:07:54.307+02:00Onderwijstechnologie: een must of een keuze?<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;">Inleiding</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">In dit blogbericht wil ik ingaan op de discussie in een artikel dat recent (30/03/2016) verscheen op de website van Times Educational Supplement (TES). Dit is een wekelijks tijdschrift voor leerkrachten in Groot-Brittannië. Het artikel genaamd "The overselling of education technology" is geschreven door Alfie Kohn. De auteur heeft een eigen website (<a href="http://www.alfiekohn.org/">http://www.alfiekohn.org/</a></span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">) </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">waarop allerlei interessante artikels omtrent onderwijs en onderwijstechnologie te vinden zijn. Zeker de moeite om eens een kijkje te nemen!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;"><br /></span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;">Samenvatting artikel</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Het artikel kaart aan dat onderwijstechnologie soms overschat wordt en voor vele leerkrachten of scholen een must is geworden. Alles onder de leuze: "men moet meegaan met de tijd". Er wordt in vraag gesteld of technologie eigenlijk wel vooruitgang is in efficiëntie en wat die 'efficiëntie' dan precies is </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">(Kohn, 2016)</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Om de discussie aan te gaan moeten we het vraagstuk beginnen bij de basis:</span></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><i>"We can’t answer the question “Is tech useful in schools?” until we’ve grappled with a deeper question: “What kinds of learning should be taking place in those schools?” "</i> (Kohn, 2016)</span></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Kohn onderstreept dat de technologie vooral actief zou moeten bijdragen aan het denkproces. Het kan een manier zijn om de creativiteit en productiviteit van leerlingen te ondersteunen of versterken. Samenwerken van leerlingen is een pluspunt. We moeten opletten dat technologie niet enkel en alleen maar het klassieke leerproces ondersteunt. In dat geval is de investering niet nuttig </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">(Kohn, 2016)</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Verder wordt ook het verschil tussen gepersonaliseerd leren en persoonlijk leren besproken. Differentiëren zoals wij dat hebben besproken. Er wordt in het artikel verwezen naar de resultaten van onderzoeken van de Organisatie voor Economische Samenwerking OESO (Engels: OECD) en de Stanford University's Center for Research on Education Outcomes (CREDO) </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">(Kohn, 2016). Teveel tijd op de computer zou immers negatief gecorreleerd zijn met de leerresultaten. Het feit dat m'n onderwijstechnologie vandaag de dag nog meer wil opdringen, zowel vanuit de overheid as vanuit bedrijven, staat lijnrecht tegenover de resultaten van deze studies </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Tot slot wordt voorgesteld om het geld te investeren in het onderwijspersoneel zelf en na te denken over hoe we het huidige onderwijssysteem kunnen verbeteren, ook los van technologie </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">(Kohn, 2016)</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;"><br /></span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;">Reflectie</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Dit artikel sluit dicht aan bij het hoorcollege en de discussies en overwegingen die werden besproken. Persoonlijk vind ik het een goed artikel en sluit ik me eigenlijk aan bij de auteur van het artikel. Dit is dan ook de reden waarom ik precies dit artikel heb gekozen.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Volgens mij is er inderdaad een moment aangebroken waarop we allen eens moeten herbronnen. De technologie gaat zo snel vooruit dat we de essentie soms uit het oog verliezen. Er moeten worden gewikt en gewogen wat de voor- en nadelen zijn van elke gebruikte technologie. Een soort kosten-baten analyse waarbij het leerproces centraal staat. Dit doet me denken aan slow science.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Ik heb de indruk dat er tegenwoordig een illusie heerst en wordt opgedrongen dat er geen goed onderwijsproces meer mogelijk is zonder de nieuwe technologie. Hieraan moet niet alleen aandacht besteed worden in de lerarenopleiding, maar ook op het niveau van de onderwijsinstellingen. We moeten eerst leren stappen voor we gaan lopen. </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">In mijn passage door het secundair onderwijs heb ik trouwens ook weinig technologische snufjes gezien. We hadden enkel beamers, powerpoint-presentaties en </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">smartschool. Het merendeel van de vakken was echter nog met echte boeken en cursussen op papier. Met een beperkt aandeel onderwijstechnologie kan de basis dus ook gelegd worden voor een academische opleiding.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Ik heb gezien dat er in enkele van de voorgaande blogs ook al werd verwezen naar de resultaten van het onderzoek van de OESO. Dit is dan ook een studie met interessante resultaten en conclusies. Het toont aan dat technologie ook nadelig kan zijn. Begrijpend lezen, wiskunde en wetenschappen zijn een onontbeerlijke basiskennis voor elke leerling. Dit zijn, naar mijn mening, net de dingen die je leert door teksten te lezen en pen en papier in de hand te nemen </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">(Coughlan, 2016 ; Knack, 2015)</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Tot slot botste ik ook nog op een artikel over de levensduur van de zogenaamde 'smartboards' </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">(Grayson, 2016)</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">. Dit gebruik ik graag om te benadrukken dat technologie ook financieel een investering is. Terwijl met het klassieke krijtbord toch ook veel kan bereikt worden. Het doet ons ook nadenken over het feit dat dit soort technologie eigenlijk al een paar jaar in de klaslokalen hangt. Dit terwijl de vooruitgang in onderwijskwaliteit wordt in vraag gesteld.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;"><br /></span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;">Conclusies</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-size: x-small;">Naar mijn mening is onderwijstechnologie geen verplichting. Toch zijn er genoeg voordelen uit te halen. Het belangrijkste is echter dat het een significante bijdrage levert aan het leerproces. We moeten goed overwegen waarvoor we het onderwijsgeld gebruiken. Onderzoeksresultaten als deze van het OESO tonen aan dat er helaas nog veel werk aan de winkel is. We moeten opletten dat we niet in het scherm gezogen worden.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;"><br /></span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;"><u><span style="font-size: x-small;">Referenties</span></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Coughlan, S. (2015). <i>Computers 'do not improve' pupil results, says OECD</i>. </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">BBC. Geraadpleegd op 31 maart 2016 via:</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> </span><a href="http://www.bbc.com/news/business-34174796" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">http://www.bbc.com/news/business-34174796</a></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Grayson, H. (2016). <i>Smartboards show signs of aging.</i> Elko Daily Free Press. </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Geraadpleegd op 31 maart 2016 via:</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> <a href="http://elkodaily.com/news/local/smartboards-show-signs-of-aging/article_851bc2a3-a932-5ee0-8623-812dc7fe84e9.html">http://elkodaily.com/news/local/smartboards-show-signs-of-aging/article_851bc2a3-a932-5ee0-8623-812dc7fe84e9.html</a></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Knack. (2015). OESO: <i>'Leerlingen die meest met computer werken, hebben slechtste resultaten'</i>. </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Geraadpleegd op 31 maart 2016 via:</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"> <a href="http://www.knack.be/nieuws/wereld/oeso-leerlingen-die-meest-met-computer-werken-hebben-slechtste-resultaten/article-normal-605283.html">http://www.knack.be/nieuws/wereld/oeso-leerlingen-die-meest-met-computer-werken-hebben-slechtste-resultaten/article-normal-605283.html</a></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Kohn, A. (2016). <i>'</i></span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><i>The overselling of education technology'</i>. TES. Geraadpleegd op 31 maart 2016 via: <a href="https://www.tes.com/us/news/breaking-views/overselling-education-technology">https://www.tes.com/us/news/breaking-views/overselling-education-technology</a></span></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-33718603817311113592016-04-01T21:05:00.002+02:002016-04-01T21:12:34.561+02:00Diddit en Bingel, klaar om het onderwijs te veroveren?<h1>
<span style="font-size: small; font-style: italic; font-weight: normal; text-align: justify;">8 op de 10 scholen bingelen, 9 op de 10 leerlingen werken graag met het platform en 9 op de 10 leerkrachten bevelen bingel aan.</span></h1>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><br /></span></i></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/ssY0_BV5bEM/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/ssY0_BV5bEM?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><a href="https://www.bingel.be/bingel/">Bingel</a> is een
digitaal oefenplatform voor lagereschoolleerlingen dat in 2015 de prijs voor
het ‘ICT Project of the Year’ in de wacht sleepte. Bingel werd in 2011 ontworpen
door de Antwerpse uitgeverij Van In en won sindsdien razendsnel aan
populariteit. Het grote voordeel van bingel bestaat erin dat leerlingen op
zelfstandige basis oefeningen maken. Daarnaast kunnen de leerkrachten de
vooruitgang van elke leerling meten aan de hand van een zogenaamd ‘dashboard’
dat een overzicht biedt. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/MQ8lRt4hqJo/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/MQ8lRt4hqJo?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">In het begin van het schooljaar 2015-2016 lanceerde
Uitgeverij Van In een soortgelijk platform voor het middelbare scholieren,
<a href="https://www.diddit.be/">Diddit</a>. Zo’n 300 Vlaamse en Brusselse scholen begonnen
met het gebruik Diddit bij aanvang van het nieuwe schooljaar. Wat de resultaten zijn van dit project is voorlopig nog afwachten.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Reflectie: <o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; text-justify: inter-ideograph;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">“Leerkrachten en scholen worden geconfronteerd met
veel uitdagingen. Leerkrachten staan voor heel diverse klassen en er wordt van
hen verwacht dat ze maatwerk en een gepersonaliseerde aanpak leveren. Met
bingel ondersteunen we leerkrachten daarin.”</span></i><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"> aldus Winfried Mortelmans, algemeen directeur van
Van In.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Diversiteit wordt steeds meer de norm
binnen ons onderwijs. Uit het boek ‘Superdiversiteit. Hoe migratie onze
samenleving verandert.’ van Dirk Geldof</span><span lang="NL" style="font-family: "times new roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">blijkt dat 44% van de Antwerpenaren wortels
heeft in migratie. Op de schoolbanken loopt dit percentage zelfs op tot 70%.
Deze superdiversiteit heeft logischerwijs tot gevolg dat er steeds meer ingezet
moet worden op differentiatie in de klas. Het feit dat bingel de oefeningen aanpast
aan het niveau van de individuele leerlingen laat de leerkracht toe om te differentiëren
afgaand op de persoonlijke onderwijsbehoeften. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/AFZm7xnj3gw/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/AFZm7xnj3gw?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Het leerplatform Bingel wordt naast door leerkrachten
en leerlingen ook erg gesmaakt door ouders die zich vaak zorgen maken over het
digitaal gedrag van hun kinderen. Deze blijk voor goedkeuring is
hoogstwaarschijnlijk te wijten aan de gebruiksvriendelijkheid en
betrouwbaarheid van het platform. Daarnaast kunnen ouders (indien zij dat wensen)
betrokken worden in het leerproces via een account die hen toelaat om de
resultaten en moeilijkheden van hun kinderen te bekijken. Op die manier blijven
de ouders op de hoogte van de resultaten en eventuele moeilijkheden van hun
kinderen.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Een ander element dat de tevredenheid en motivatie van de leerlingen in de hand werkt is het
gamification-aspect van bingel. Wanneer leerlingen oefeningen correct maken verdienen
ze zogenaamde “pingping” die hen dan toelaat om leuke spelletjes te spelen. Op
die manier ontstaat er een soort “eerlijke competitie” tussen de leerlingen
onderling aangezien ze credits verdienen voor het aantal correcte oefeningen
die gemaakt worden, ongeacht het niveau. Van Roy (2015) beschrijft gamification van
het onderwijs als het toevoegen van game-elementen aan een context die in se
niets met games te maken heeft, zoals het onderwijs. Typische elementen van
games zijn het belonen en uitdagen van leerlingen. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Deze beloningen spelen
voornamelijk in op de extrinsieke motivatie van studenten. Ze maken wiskunde-oefeningen
om extra punten, ‘credits’ te verkrijgen. Dit lijkt mij enerzijds iets
positiefs aangezien ongemotiveerde leerlingen op die manier toch gemotiveerd
kunnen worden. Anderzijds lijkt het mij als leerkracht toch ook noodzakelijk om
de leerlingen intrinsiek te motiveren, hen te prikkelen en hen te
enthousiasmeren. Uit onderzoek (Van Roy, 2015) blijkt immers dat extrinsieke
motivatie de aanwezige intrinsieke motivatie vaak onderdrukt. Bingel kan de
leerlingen dan wel tijdelijk warm maken of motiveren maar op die manier zullen
ze misschien niet meer voor zichzelf studeren, maar voor de beloningen die hieraan
vasthangen. Uit dit onderzoek bleek met andere woorden dat gamification
de motivatie en interesse tijdelijk kan verhogen, dit is echter niet het geval
voor de kennisoverdracht, die nog steeds groter is bij een klassieke les.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Uit onderzoek van
het Instituut voor Mediastudies van de KULeuven (2015) blijkt dat in Vlaanderen 71%
van de leerlingen internet gebruikt voor schooldoeleinden maar vaak gaat het in
die gevallen om opdrachten die ze thuis moeten maken. Het percentage leerlingen
die internet op school zelf gebruikt ligt veel lager. “Actief een smartphone
gebruiken in de klas voor bepaalde taken of oefeningen blijft vooralsnog een
sporadisch fenomeen” zo blijkt uit het onderzoek van Net Children Go Mobile-
Online op school. Bingel en diddit zouden toelaten om het aantal gebruikers in de klas aanzienlijk
te laten stijgen. </span>Uit onderzoek van Livingstone blijkt dat hoe meer een
kind gebruik maakt van het internet, hoe groter het aantal kansen waarmee het
in aanraking komt (Livingstone, 2011). Het is met andere woorden voordelig om de leerlingen zo vaak mogelijk in contact te laten komen met internet, om hen zoveel mogelijk kansen te bieden. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Conclusie<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Diddit en bingel bieden talloze mogelijkheden voor de schoolgaande jeugd en voor leerkrachten. De grootste voordelen die deze digitale onlineplatforms bieden zijn de mogelijkheden tot differentiatie, de gebruiksvriendelijkheid, betrouwbaarheid, het handige opvolgingssysteem, het geleidelijk in contact komen met de digitale wereld en de gamification. Dit laatste element omvat zowel een voordeel als een nadeel aangezien de gamification de tijdelijke extrinsieke motivatie van de leerlingen kan verhogen maar tegelijkertijd de intrinsieke motivatie (gedeeltelijk) onderdrukt. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-gvahXP9hmus/Vv7Am4isHOI/AAAAAAAAABY/DytHy0UM2pYT-3NoR-uxXWO-Ef5lqAD4Q/s1600/loesje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://4.bp.blogspot.com/-gvahXP9hmus/Vv7Am4isHOI/AAAAAAAAABY/DytHy0UM2pYT-3NoR-uxXWO-Ef5lqAD4Q/s320/loesje.jpg" width="226" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Bronnen<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Belga. (2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Uitgeverij Van In lanceert online leerplatform voor middelbaar
onderwijs.</i> Geraadpleegd op 31/03/2016, van <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="color: black; mso-ansi-language: NL; mso-themecolor: text1;"><a href="http://www.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2015-02-26&articleOriginalId=belgabelga7169860226022015-00000&q=diddit">http://www.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2015-02-26&articleOriginalId=belgabelga7169860226022015-00000&q=diddit</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Belga. (2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Belgische educatieve uitgever rolt digitaal leerplatform uit in Finland</i>.
Geraadpleegd op 31/03/2016, van <a href="http://www.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2016-02-04&articleOriginalId=belgabelga783724114022016-00000&q=bingel">http://www.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2016-02-04&articleOriginalId=belgabelga783724114022016-00000&q=bingel</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">De Cat, K. (2016). </span><i><span style="background: white; color: #444444;">Van In leert
Bengels Bingelen</span></i><span style="background: white; color: #444444;">. Geraadpleegd op 31/03/2016 van <i>Van In leert Bengels
Bingelen</i>, van <u><a href="http://www.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2016-03-24&articleOriginalId=trendsroulartatr1612-0541xml24032016-00000&q=bingel">http://www.gopress.be/Public/index.php?page=archive-article&issueDate=2016-03-24&articleOriginalId=trendsroulartatr1612-0541xml24032016-00000&q=bingel</a>
</u></span><span style="mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="color: black; mso-ansi-language: NL; mso-themecolor: text1;"><o:p>Geldof, D. (2015) <i>Superdiversiteit. Hoe migratie onze samenleving verandert.</i> Acco, Leuven.</o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="color: black; mso-ansi-language: NL; mso-themecolor: text1;">Van de Stadt, K. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Leerplatform Bingel kampt met capaciteitsproblemen.</i> Geraadpleegd op
31/03/2016, van <a href="http://datanews.knack.be/ict/nieuws/leerplatform-bingel-kampt-met-capaciteitsproblemen/article-normal-434765.html">http://datanews.knack.be/ict/nieuws/leerplatform-bingel-kampt-met-capaciteitsproblemen/article-normal-434765.html</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="color: black; mso-ansi-language: NL; mso-themecolor: text1;">Van Leemputten, P. (2014). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Belgisch leerplatform bingel valt in de prijzen.</i> Geraadpleegd op
31/03/2016, van <a href="http://datanews.knack.be/ict/nieuws/belgisch-leerplatform-bingel-valt-in-de-prijzen/article-normal-562909.html">http://datanews.knack.be/ict/nieuws/belgisch-leerplatform-bingel-valt-in-de-prijzen/article-normal-562909.html</a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="color: black; mso-ansi-language: NL; mso-themecolor: text1;">Van Roy, R. (2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Spelenderwijs.</i>
Acco, Leuven.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="NL" style="color: black; mso-ansi-language: NL; mso-themecolor: text1;">Ysebaert, T. (2015). ‘<i style="mso-bidi-font-style: normal;">De
tafels doen ze veel liever met Bingel’.</i> Geraadpleegd op 31/03/2016, van http://www.standaard.be/cnt/dmf20150913_01864542<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymousnoreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-35417489016049637042016-04-01T19:45:00.000+02:002016-04-01T19:45:04.284+02:00Het Vlaamse Onderwijs trekt een sprintje naar de audiovisuele eindmeet<h2 style="text-align: justify;">
Inleiding</h2>
<div style="text-align: justify;">
Dit blogartikel gaat over het Archief voor Onderwijs, een beeldarchief dat werd geactiveerd in januari 2016. In wezen gaat het over een platform voor leerkrachten waar audiovisueel materiaal makkelijk te vinden is. 6000 Nederlandstalige filmpjes werden voor en door leerkrachten geselecteerd.</div>
<div style="text-align: justify;">
In dit artikel vind je eerst een beschrijving van deze database. Daarop volgt een bespreking van het nut van beeldmateriaal in de klas. Omdat het Archief een recente ontwikkeling is in het Vlaamse onderwijs, maak ik ook kort een vergelijking tussen Nederland en Vlaanderen. Eindigen doe ik met een korte opsomming van de nadelen en voordelen van het Archief. </div>
<h2 style="text-align: justify;">
<span style="font-size: medium;">Het Archief voor Onderwijs: wat is het?</span></h2>
<div style="text-align: justify;">
Het Vlaams Instituut voor Archivering (VIAA) introduceerde in samenwerking met Vlaamse ministers Hilde Crevits en Sven Gatz '<a href="https://onderwijs.hetarchief.be/">het Archief voor Onderwijs</a>' in januari 2016. Dit beeldarchief is bedoeld voor leerkrachten in het basis- en secundair onderwijs ('<a href="http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2016/01-19-Archief-voor-Onderwijs.htm">Een beeld elke dag in elke les</a>'). Met lerarenkaartnummer kan je je makkelijk gratis aanmelden voor dit webplatform. Wat je vindt na de aanmeldingsfase zijn videofragmenten gekozen door en voor leerkrachten zoals audiovisueel materiaal van de openbare omroep, musea, archieven en erfgoedbibliotheken. Leerkrachten kunnen op dit platform makkelijk zoeken op trefwoorden, maar kunnen ook fijner selecteren op basis van onder andere vak en graad. Verder kan je via deze beeldbank persoonlijke collecties samenstellen en laat het Archief je toe om makkelijk fragmenten te knippen en te pauzeren.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Het belangrijkste voordeel van het Archief is volgens mij gebruiksvriendelijkheid. Leerkrachten hoeven geen uren meer te zoeken op websites als <i>Youtube </i>om geschikte fragmenten te vinden. Uit eigen ervaring weet ik dat het heel moeilijk is om Nederlandstalige fragmenten te vinden. Voor een vak als Nederlands is dat op zijn minst frustrerend. Gelukkig bundelt dit initiatief dus relevant audiovisueel beeldmateriaal dat bovendien wordt geselecteerd en gecontroleerd door leerkrachten. het Archief is opgesteld op maat van leerplannen en vakoverschrijdende eindtermen (<a href="http://www.standaard.be/cnt/dmf20160119_02078421">Ysebaert</a>, 2015). Niet alleen het vak Nederlands is daarmee gediend. Met een 6000-tal items verzameld op het Archief, kan elk vak worden opgeluisterd door slim gekozen beeldmateriaal.<br />
<div style="text-align: justify;">
Wie nog niet overtuigd is, moet de volgende video maar eens bekijken. Het Archief gaat er immers vanuit dat audiovisueel materiaal het leerrendement bevordert. Daarover zeker meer hieronder. Neem eerst een kijkje, en beslis voor jezelf of je meer geleerd hebt over het Archief voor Onderwijs dankzij het infofilmpje:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="281" mozallowfullscreen="" src="https://player.vimeo.com/video/152135660?title=0&byline=0&portrait=0" webkitallowfullscreen="" width="500"></iframe>
</div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: left;">
<span style="text-align: justify;">Een video embedden, zoals ik hier deed, is trouwens niet mogelijk via het Archief omdat de video's auteursrechtelijk zijn beschermd. Omdat er voor het onderwijs wel uitzonderingen worden gemaakt op auteursrecht, kan je de beelden dus enkel tonen via de gesloten webomgeving.</span></div>
<h2>
<span style="text-align: justify;">Audiovisueel materiaal en leerrendement</span></h2>
<div style="text-align: justify;">
Er woedde een heftige discussie over het gebruik van filmpjes in het onderwijs. <a href="http://www.jstor.org/stable/420461">Jordan & Sanchez</a> (1994, p. 66) toonden maar weinig verschil aan tussen klassen waarin filmpjes werden gebruikt om hetzelfde materiaal te brengen als in een klas waar geen hulpmateriaal werd gehanteerd. <i>Naysayers</i> blijven dus liever bij het traditionele onderwijsmodel, hoewel men in dezelfde studie wel bemerkte dat ook de manier waarop met filmpjes wordt omgegaan van belang is (Ibid.). De leerkracht zelf heeft immers een bijzondere invloed op de manier waarop filmpjes worden ontvangen in een lescontext. Leerkrachten gebruiken niet graag filmpjes in hun lessen. Zou dit uit angst zijn dat multimedia de leerkracht zullen vervangen? <a href="https://www.researchgate.net/profile/Moshe_Barak/publication/225741982_Instructional_principles_for_fostering_learning_with_ICT_teachers'_perspectives_as_learners_and_instructors/links/0a85e5319bb545c023000000.pdf">Barak</a> (2006) stelde bijvoorbeeld vast dat leerkrachten zelf graag ICT toepassingen gebruik(t)en om te leren. Het hanteren van diezelfde toepassingen in hun praktijk blijft echter uit ondanks hun eigen positieve ervaringen met ICT.</div>
<div style="text-align: justify;">
Aanhangers van een positieve kijk op multimedia in de klas krijgen intussen de overhand. Meerdere studies toonden het voordeel van beeldmateriaal in de klas aan. Zo hebben <a href="http://visuallearningresearch.wiki.educ.msu.edu/file/view/Mayer+%26+Anderson+(1991).pdf">Mayer & Anderson</a> (1991) de dual-coding hypothesis getest door in één klas te onderwijzen met gebruik van animatie en zonder beeldmateriaal in de andere klas. De dual-coding hypothesis wordt hieronder beschreven:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #1a1a1a; line-height: 21px; text-align: start;"><span style="font-family: inherit;">"Paivio proposes that the human mind operates with two distinct classes of mental representation (or “codes”), verbal representations and mental images, and that human memory thus comprises two functionally independent (although interacting) systems or stores, verbal memory and image memory. Imagery potentiates recall of verbal material because when a word evokes an associated image (either spontaneously, or through deliberate effort) two separate but linked memory traces are laid down, one in each of the memory stores. Obviously the chances that a memory will be retained and retrieved are much greater if it is stored in two distinct functional locations rather than in just one." (<a href="http://plato.stanford.edu/entries/mental-imagery/theories-memory.html">Thomas</a>, 2014)</span></span></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Inhoud wordt volgens de analyse van <a href="http://visuallearningresearch.wiki.educ.msu.edu/file/view/Mayer+%26+Anderson+(1991).pdf">Mayer & Anderson</a> (1991) inderdaad beter geïnternaliseerd als deze wordt voorgesteld op twee manieren, namelijk met beeld én uitleg. Meerdere studies wijzen daarbij echter wel op het belang van simultaniteit. Het beeldend materiaal kan je dus niet gewoon gebruiken ter vervanging van jouw inbreng als leerkracht. Beelden moeten nog steeds in context worden geplaatst (<a href="http://dspace.library.uu.nl/handle/1874/25662">Mau-Asam</a>, 2007; <a href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475202000166">Mayer</a>, 2003). Pessimisten die het gebruik van beeldmateriaal dus als storend ervaren, stellen zich misschien best vragen bij hun onderwijspraktijk en niet bij het gebruik van multimedia. <a href="http://mediaeducationlab.com/sites/mediaeducationlab.com/files/Non-optimal_video_classroom.pdf">Hobbs</a> (2006) illustreert bijvoorbeeld zeven veel voorkomende manieren om fout om te springen met audiovisueel materiaal in de klas. Eén voorbeeld is niet duidelijk aangeven waarom een fragment wordt gebruikt. Leerlingen hebben echter duidelijke doelen nodig, en daar is de rol van leerkracht natuurlijk onmisbaar (<a href="http://mediaeducationlab.com/sites/mediaeducationlab.com/files/Non-optimal_video_classroom.pdf">Hobbs</a>, 2006, p. 41). Samenvattend moet het Archief voor Onderwijs dus worden gezien als hulpmiddel, niet als vervanger van de leerkracht.</div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<h2 style="text-align: justify;">
Beeldbank: Nederland vs. België</h2>
<div style="text-align: justify;">
Het spijt me te moeten zeggen dat onze noorderburen de positieve effecten van multimedia al eerder ondersteunden in het onderwijs. Het Nederlandse equivalent van het Archief heet '<a href="https://teleblik.nl/">Teleblik</a>' en werd al opgestart in 2006. We zijn dus een decennium achter, wat zich in technologische termen eerder vertaald in eeuwen! Zoals eerder gezegd, is het Archief sinds januari van dit jaar beschikbaar. Een proefperiode van twee jaar ging vooraf aan de <i>launch</i>. Deze tijd was nodig om samenwerkingen aan te gaan met educatieve groepen en om de medewerkers te laten werken aan het selectieproces ('<span style="background-color: white;"><a href="http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2016/01-19-Archief-voor-Onderwijs.htm">Een beeld elke dag in elke klas</a></span>', 2016). Toch is het opvallend dat het Vlaamse initiatief om een beeldbank op te zetten voor educatieve doeleinden zo laat komt. Het zoeken naar Nederlandstalige filmpjes kan immers veel tijd opslorpen, die leraars beter ergens anders zouden investeren.</div>
<div style="text-align: justify;">
Het feit dat we zo traag op gang zijn gekomen wat betreft ICT-beleid in het onderwijs, heeft voor het Archief voor Onderwijs als gevolg dat de database vooral bestaat uit het archief van de VRT. Op zich is dit al een stap in de goede richting aangezien dit beeldmateriaal in het verleden enkel te verkrijgen was voor universiteitsstudenten (en dan nog enkel via een aanvraag per mail). De database moet met andere woorden nog worden aangevuld om het aanbod diverser te maken.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
De balans opgemaakt</h2>
<div style="text-align: justify;">
Naar mijn bescheiden mening is dit initiatief <i>long overdue</i>. Leerkrachten zijn meer en meer overtuigd van de heilzaamheid van multimedia in de klas. Een bundeling van nuttig beeldmateriaal in het Nederlands was dus een enorm gemis op het wereldwijde web. Omdat Vlaanderen nu pas mee is met deze trend, zijn er nog een aantal nadelen aan het Archief voor Onderwijs. Zo kunnen leerlingen nog niet op het platform terecht. Enkel leerkrachten kunnen met een login aan de filmpjes, maar volgens de <a href="https://onderwijs.hetarchief.be/faq#q2">website</a> is dit iets waar men aan werkt. Het Archief bevat daarnaast ook nog weinig materiaal dat geschikt is voor de derde graad, een ander probleem waar aan gesleuteld wordt. Aspirant-leerkrachten als ik kunnen eigenlijk ook het platform niet bereiken. Dit is dan wel een nadeel dat ik kan begrijpen in het kader van auteursrecht. Toch had ik graag een voorsmaakje gehad in de vorm van een <i>tutorial </i>of iets dergelijks.</div>
<div style="text-align: justify;">
Naast enkele nadelen, zijn de voordelen die het Archief presenteert toch in de meerderheid. De uren die ik spendeer aan een zoektocht naar geschikt beeldmateriaal zijn voorbij. Bovendien moet ik niet meer afhankelijk zijn van de onbetrouwbare vertaalfunctie van <i>Youtube</i>. Het knippen, pauzeren en terugspoelen van fragmenten wordt ook iets makkelijker tijdens de les, iets waar ik als beginnend leerkracht soms wel stress van kan krijgen. In de woorden van zowat de enige reviewer die ik heb gevonden - wat ook weer aantoont hoe lang leerkrachten al wachten op een dergelijke database - : "Ik zou zeggen: leef je uit als leraar! Deze schat van beeldmateriaal ligt voor je klaar. Eindelijk!" (<a href="http://www.historicusrob.be/geschiedenis-onderwijs/digitaal-archief-onderwijs/">Historicus Rob</a>, 2016).</div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<h4>
Bronnen</h4>
</div>
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Barak, Moshe. (2006). Instructional principles for fostering learning with ICT: Teachers' perspectives<br />as learners and instructors. <i>Education and Information Technologies, 11</i>(2), p. 121-135. Retrieved from <a href="https://www.researchgate.net/profile/Moshe_Barak/publication/225741982_Instructional_principles_for_fostering_learning_with_ICT_teachers'_perspectives_as_learners_and_instructors/links/0a85e5319bb545c023000000.pdf">https://www.researchgate.net/profile/Moshe_Barak/publication/225741982_Instructional_principles_for_fostering_learning_with_ICT_teachers'_perspectives_as_learners_and_instructors/links/0a85e5319bb545c023000000.pdf</a><br />
<i><br /></i>
Een beeld elke dag in elke klas: Archief voor Onderwijs. (2016). Retrieved from <a href="http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2016/01-19-Archief-voor-Onderwijs.htm">http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2016/01-19-Archief-voor-Onderwijs.htm</a></div>
</div>
</div>
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br />
Historicus Rob. (2016, January 20). Nieuw digitaal archief voor onderwijs [Blog Post]. Retrieved from <a href="http://www.historicusrob.be/geschiedenis-onderwijs/digitaal-archief-onderwijs/">http://www.historicusrob.be/geschiedenis-onderwijs/digitaal-archief-onderwijs/</a><br />
<br />
Hobbs, R. Non-optimal uses of video in the classroom. <i>Learning, Media and Technology, 31</i>(1), p. 35-50). Retrieved from <a href="http://mediaeducationlab.com/sites/mediaeducationlab.com/files/Non-optimal_video_classroom.pdf">http://mediaeducationlab.com/sites/mediaeducationlab.com/files/Non-optimal_video_classroom.pdf</a><br />
<br />
Jordan, D.L., & Sanchez, P.M. (1994). Traditional versus technology-aided instruction: Effects of visual stimulus in the classroom. <i>Political Science and Politics, 27</i>(1), p. 64-67. Retrieved from <a href="http://www.jstor.org/stable/420461">http://www.jstor.org/stable/420461</a><br />
<br /></div>
</div>
</div>
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Mau-Asam, A. (2007). Beeld telt! Een experimenteel onderzoek naar het effect van beeldtoevoegingen op de begrijpelijkheid van leerboeken. Retrieved from Utrecht University theses database. (http://dspace.library.uu.nl/handle/1874/25662)<br />
<br />
Mayer, R.E., & Anderson, R.B. (1991). Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis. <i>Journal of Educational Psychology, 83</i>(4), p. 484-490. Retrieved from <a dir="ltr" href="http://visuallearningresearch.wiki.educ.msu.edu/file/view/Mayer+%26+Anderson+(1991).pdf" style="background-attachment: initial !important; background-clip: initial !important; background-color: whitesmoke; background-image: none !important; background-origin: initial !important; background-position: initial !important; background-repeat: initial !important; background-size: initial !important; border: 0px !important; color: rgb(102, 0, 153) !important; display: inline !important; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; font-stretch: inherit !important; line-height: 16px; margin: 0px !important; padding: 0px !important; text-decoration: none !important;">http://visuallearningresearch.wiki.educ.msu.edu/file/view/Mayer+%26+Anderson+(1991).pdf</a><br />
<br />
Mayer, R.E. (2003). The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. <i>Learning and Instruction, 13</i>(2), p. 125-139. Abstract retrieved fromAbstracts in ScienceDirect database. (<a href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475202000166">http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475202000166</a>)<br />
<br />
Thomas, N.J.T. (2014). Dual coding and common coding theories of memory. <i>Stanford Encyclopedia of Philiosophy</i>. Retrieved from <a href="http://plato.stanford.edu/entries/mental-imagery/theories-memory.html">http://plato.stanford.edu/entries/mental-imagery/theories-memory.html</a><br />
<br />
Ysebaert, T. (2015). De klas steekt wat op van Vlaanderen vakantieland. <i>De Standaard</i>. Retrieved from <a href="http://www.standaard.be/cnt/dmf20160119_02078421">http://www.standaard.be/cnt/dmf20160119_02078421</a><br />
<br />
<br />
<br /></div>
</div>
</div>
Carolien Van Neromhttp://www.blogger.com/profile/08210707926933994035noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-49606213825308007692016-04-01T18:16:00.000+02:002016-04-01T18:20:56.152+02:00Klaar voor apps in de klas?<div style="text-align: justify;">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:DocumentProperties>
<o:Version>14.00</o:Version>
</o:DocumentProperties>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--></div>
<div style="text-align: justify;">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:DoNotShowComments/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>FR-BE</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:Standaardtabel;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}
</style>
<![endif]-->
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Nieuwe
technologieën maken integraal deel uit van onze maatschappij. Van jong tot oud
heeft nu iedereen een smartphone, computer, smartwatch, etc. Jongeren groeien
ermee op en we kunnen niet meer zonder. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Sinds een paar jaar proberen de nieuwe
technologieën ook het onderwijs binnen te dringen: computers, tablets, telefoons,
3D printers… Sinds 2008 zijn tablets beschikbaar op de markt. Toen, helemaal
niet bedoeld voor schoolse doeleinden, snel werden talrijke apps gecreëerd om
te spelen et te leren. Alhoewel veel scholen nu over tablets beschikken, het
gebruik ervan is niet altijd optimaal. In deze blog schets ik even de situatie en
zal ik het hebben over het Edutab-project, en zal ik de pro’s en contra’s bespreken
van het gebruik van apps in de klas alsook een paar tips en ideeën geven om
tablets te gebruiken op school. Want dat hebben leerkrachten nodig!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">In januari 2014 ging het EduTab project van start. Het onderzoek </span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">van iMinds </span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">duurde twee jaar en </span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">meer dan 3000 leerlingen, leraren,
directieleden, ICT-coördinatoren, Vlaamse universiteiten, ouders en
beleidsmakers werden hierbij betrokken, om te trachten inzichten te verwerven
over digitale leermiddelen en meer bepaald tablets, want leerlingen moeten,
volgens het leerplan, vaardigheden aanleren om met digitale technologieën om te
gaan. Uit het onderzoek bleek dat 12% van de Vlaamse secundaire scholen in 2012
over tablets op school beschikten. In 2015 had 44% van de scholen er een
tiental. Maar worden deze echt gebruikt? Slechts een vijfde van de leraren zegt
ermee te werken hoewel 94% van de leraren ICT in de klas een meerwaarde vindt. Edutab formuleerde daarom adviezen (en vooral voorstellen om te
struikelblokken te overkomen) </span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">voor een betere tab</span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">let-integratie in het onderwijs.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Ten eerste, is de
belangrijkste hindernis de infrastructuur en het budget: veel scholen overleven
met een gebrekkige wifiverbinding die vaak niet toegankelijk is voor de
leerlingen. De ICT-coördinatoren en directieleden hopen op meer ondersteuning
vanuit de privésector. Bovendien, zijn er nog veel te weinig apps die in het
Nederlands aangeboden worden. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Ten tweede,
zouden aangepaste bijscholingen moeten worden aangeboden. Leraren die zich
ongemakkelijk voelen bij het idee van ICT in de klas zullen ook minder snel zo’n
nascholing volgen. Leraren moeten geholpen worden om hun angst, weerstand en
stress betreffende ICT te overwinnen.</span><b><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;"></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">Ten derde, moeten tablets gebruikt worden afwisselend met klassikale
momenten. Zo blijven de leerlingen het meest gemotiveerd. Maar de
lesbeschrijvingen die we in elk papieren handboek terugvinden bestaan nog niet
voor digitale leermiddelen. Wat veel leraren zouden kunnen helpen om de stap te
zetten zonder te veel tijd te verliezen in de voorbereiding.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">Ten slotte, bleek uit het onderzoek dat enkel 50% van de scholen over
een ICT-beleid beschikt. Geen ICT-beleid of visie (want dit is niet verplicht),
maar wel tablets. Een school moet alvorens o.a. tablets in de klas te
gebruiken, duidelijke doelstellingen en doelen verwoorden.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Jullie begrijpen het,
we zijn er lang nog niet. Maar waarom zouden we ze dan toch exploiteren? </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Tablets geven een
snelle en gemakkelijke toegankelijkheid tot informatie. Al moet je over een
internetverbinding beschikken. Tablets (en ICT in het algemeen) motiveren de leerlingen
en prikkelen hun nieuwsgierigheid. Je kan hiermee tijdens je les van werkvormen
variëren. Met mate te gebruiken! Je kan ook gemakkelijk differentiëren door
gebruik te maken van nieuwe technologieën en zo inspelen op de verschillende
leerstijlen van je leerlingen. Je kan informatie delen, samenwerken, heel snel
feedback geven, de antwoorden van de leerlingen projecteren. Een brainstorm kan
anoniem in een paar minuutjes gebeuren. Je kan quizzen, brainstormen, mindmappen, apps gebruiken om video's te maken en de flipped classroom testen. De opties zijn eindeloos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">En in de praktijk? </span><br />
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"> Via deze website krijg je toegang tot applicaties die je in de klas kan gebruiken.
<a href="https://eduapp.nl/voor-leraren">https://eduapp.nl/voor-leraren</a>. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Je kan de Inspiratiegids ook eens doorbladeren: file:///C:/Users/Melissa/AppData/Local/Temp/Inspiratiegids_Tablets_in_het_secundair_onderwijs.pdf </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Geboren met ICT
skills? Creëer zelf een applicatie, met gratis software zoals AppsGeyser of AppInventor.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<u><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<u><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><span style="text-decoration: none;"><br /></span></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<u><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Bronnen</span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Leemans Leen, “Welkom
in de digitale school”, Klasse, 25 juni 2015 <a href="https://www.klasse.be/3730/welkom-in-de-digitale-school/">https://www.klasse.be/3730/welkom-in-de-digitale-school/</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="displayname"><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Wouter Bulckaert</span></span>, "Tablets op school? Zo pak je het aan!",
Klasse, 5 juni 2015 <span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><a href="https://www.klasse.be/1998/tablets-op-school-zo-pak-je-het-aan/">https://www.klasse.be/1998/tablets-op-school-zo-pak-je-het-aan/</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">“Oudere leraren
krijgen stress van tablets”, De Standaard online, </span><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">2 maart 2016,</span> <a href="http://www.standaard.be/cnt/dmf20160301_02158844">http://www.standaard.be/cnt/dmf20160301_02158844</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;">Ellen Vanderhoven
en Stephanie Van Hove, “EduTablet – Platte schermen, diepe inzichten”</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="NL" style="mso-ansi-language: NL;"><a href="https://www.mediawijs.be/dossiers/dossier-mediawijsheid-school/edutablet-%E2%80%93-platte-schermen-diepe-inzichten">https://www.mediawijs.be/dossiers/dossier-mediawijsheid-school/edutablet-%E2%80%93-platte-schermen-diepe-inzichten</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">Hagen von Hermanni, Karla Müller and Steffen Jauch, "EduTab </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">– </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">facilitating
ICT integration</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: FR-BE;">through continuous support and Design Based Research", in: Journal of the European
Teacher Education Network, 2015, Vol.10, 38-46</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/16516738376567123856noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-30618872765522029952016-04-01T17:17:00.003+02:002016-04-01T17:17:31.485+02:00Apps in het taalonderricht: bedenkingen van een ICT-leek.<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>NL-BE</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>AR-SA</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:Standaardtabel;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;">Apps in
het taalonderricht: bedenkingen van een ICT-leek.</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Samenvatting</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Het gebruik van apps en webtools in taallessen is al
wijdverspreid, maar zou nog verder uitgebreid kunnen worden. De voordelen van
dergelijke applicaties zijn niet te min: het houdt leerlingen bij de les, maakt
het leuker en spannender waardoor de leerlingen gemotiveerder zijn om met de
leerstof bezig te zijn. Het ‘gamification’ aspect zorgt voor een competitieve
sfeer en een interactieve benadering van de leerstof. Dankzij bepaalde apps
kunnen de producten van de leerlingen meteen met de hele klas gedeeld worden en
kunnen ze ook direct feedback krijgen over wat ze al als wek geleverd hebben. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
De meeste apps en webtools maken gebruik van quizzen om de
leerstof op te frissen en een leuke start te geven aan de les. Ook
meerkeuzevragen behoren tot de standaardinstelling waar veel gebruik van
gemaakt wordt. Bepaalde <i>student response systems </i>zoals Socrative geven
ook de mogelijkheid van open vragen, waarbij de leerlingen vrijer en
uitgebreider kunnen reageren op een vraag en ook de feedback wat verder kan
gaan dan een eenvoudig juist of fout.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Kritische reflectie</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Een eerste kanttekening die gemaakt moet worden is dat het
nog niet altijd duidelijk is wat het leereffect en leerrendement is van de
leerlingen die gebruik maken van dergelijke applicaties. De nadruk ligt dermate
op het spelaspect of ludieke ervaring dat de aandacht op het leren gevoelig
vermindert. De vraag is uiteraard in hoeverre de aandacht op leren gericht moet
zijn om ook daadwerkelijk te leren, niettemin is het wel duidelijk dat de
leerling bepaalde elementen uit de leerstof moet integreren op een manier die
het zuivere spelaspect overstijgen. ‘Gamification’ is een middel om de
motivatie te verhogen, de aandacht te verscherpen, de interactie te verbeteren
om het uiteindelijke doel van het leren te bereiken. Doet het gebruik van apps
en webtools dat niet, dan moet de leerkracht zijn toepassing van deze
instrumenten in zijn les herzien en aanpassen.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Een andere hindernis die in het artikel al is aangehaald,
maar die ik graag nog zou uitdiepen, is de investering die een dergelijke
aanpak vereist. Ten eerste een financiële investering van de school in
technologische apparatuur en in het bijzonder van computers, laptops en
eventueel zelfs tablets. Om het in den treure te herhalen, niet elke school
beschikt over dergelijke geldelijke middelen. Daarnaast moet de school niet
alleen het nodige materiaal in huis halen, ook het onderhoud en de dagelijkse
werking moet gegarandeerd worden, wat niet alleen financieel voorzien moet
worden maar ook beleidsmatig op ingespeeld moet worden. Een school met een
tablet per leerling is mooi, maar zonder een snel en efficiënt wifi-netwerk
waar ook leerlingen toegang tot hebben is dat een slag in het water. Als men al
ziet hoe het in grote onderwijsinstellingen als eens mis durft te lopen op
ICT-vlak, is het nog maar de vraag in hoeverre individuele scholen zich kunnen aanpassen
aan zulk grote projecten.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Een andere invalshoek op het begrip investering werpt
bijkomende vragen op. De investering in tijd en moeite van de kant van de
leerkracht. Zonder het stereotiepe doembeeld van de overstelpte en wanhopige
leerkracht op te willen roepen, denk ik dat het toch nuttig is enkel
bedenkingen te plaatsen bij de tijd die kruipt in het maken van bepaalde
digitale leermiddelen. Zoals vaak het geval is wordt het leerproces, van de
kant van de leerkracht, en de tijd die daarin kruipt beschouwd als een
investering die later probleemloos wordt teruggewonnen, omdat bepaalde
lessenreeksen vele jaren mee kunnen gaan en de<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>leerkracht dus slechts eenmalig een les moet ontwerpen. Het probleem is
dat de aantrekkingskracht van deze apps en webtools nu net gestoeld is op de
vernieuwing die het in het onderwijslandschap teweegbrengt en de hechte band
die het zou onderhouden met de leefwereld van de leerlingen. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Uiteraard is een dergelijk werktuig niet gedateerd na enkele
jaren, maar als we rekening houden met de snelheid waarmee bepaalde programma’s
en technologieën doordringen in het leven van de mensen lijkt het mij toch
onwaarschijnlijk dat leerkrachten niet steeds mee zullen moeten evolueren met
de meest recente trends. Dat dit volledig past in het beeld van levenslang
leren dat wij als leerkrachten moeten volgen en uitstralen vermindert in niets
de last (of opportuniteit, naargelang) die dergelijke evoluties met zich mee
zouden brengen. Het lijkt mij met andere woorden wat naïef te geloven in de
duurzaamheid van dergelijke lessenreeksen in een context van snelle
maatschappelijke, technologische en intergenerationele veranderingen. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Een derde opmerking betreft de ongelijkheid, de kloof die
tussen de leerlingen gaapt en waar ICT, zover ik kan zien, niet de brug opwerpt
om de afstand te overspannen. Om te beginnen kunnen we het financieel argument
doortrekken van de scholen naar de leerlingen en families. De financiële
draagkracht verschilt gevoelig van buurt tot buurt en van school tot school. De
mogelijkheden om te oefenen, taken te maken of op een andere manier om te gaan
met de werktuigen die in de klas worden aangereikt (als ze al worden
aangereikt) bepalen in niet geringe mate het succesvol uitvoeren van taken die
onafhankelijk van ICT-competenties geëvalueerd worden. De vertrouwdheid met de
computer en applicaties is van doorslaggevend belang is de succeservaringen die
de leerling in die omstandigheden zal opdoen. Het breed implementeren en
inoefenen van de ICT-competenties is een lovenswaardige stap in de goede
richting, maar vermindert de invloed niet van de buitenschoolse contacten die
het kind wel of niet heeft met een bepaalde leerstof en die bepaalde
competenties wel of niet stimuleren. De school is een belangrijke, maar niet de
enige speler in de vorming van het kind. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Er wordt vaak gesproken over differentiatie in de les en de
oplossingen die apps o.a. in taallessen zouden aanreiken om individuele
leertrajecten uit te stippelen. Daarbij wordt echter zelden rekening gehouden
en nog minder gewezen op de verschillende leerstatus die kan bestaan op het
vlak van ICT-competenties zelf. Als ICT een middel is met als doel de taalbeheersing
van de leerling te bevorderen en uiteindelijk ook te evalueren, kan men zich de
vraag stellen in welke mate de beheersing van ICT-competenties een
doorslaggevende rol speelt in het resultaat dat de leerkracht te zien krijgt.
Het argument van een technologiegeneratie die deze moeilijkheden niet zou
kennen gaat maar gedeeltelijk op. De ICT-competenties worden inderdaad steeds
vroeger beheerst, hoewel er anderen dan moeilijker te integreren zijn, maar om
de parallel te maken met taal: ook tussen moedertaalsprekers bestaat er een
verschil in leerstatus en kan differentiatie een helpende hand toesteken. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Apps hebben een positieve impact op motivatie zoals
hierboven al duidelijk werd gemaakt. Ook competitieve oefeningen verhogen de
betrokkenheid en inzet van de leerlingen. Resultaten die door leerkrachten tot
het uiterste benuttigd moeten worden. Dat de leerervaringen van de leerlingen
daardoor verbeteren evenals de percepties ten opzichte van leren in het
algemeen zijn voordelen die zoveel mogelijk in het onderwijs in stelling
gebracht moeten worden, o.a. tegen schoolverlaters en demotivatie. De enige
zorg die ik heb is het zelfbeeld van leerlingen die in (taal)spellen, door hun
leerstatus, systematisch lager scoren. Hoe zit het met hun beloningen? Wat is de
invloed van hun resultaten in coöperatieve en interactieve leeromgevingen? Het
publiekelijk delen van leerproducten en individueel materiaal moet met de
nodige zorg, discretie en gevoeligheid gebeuren.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Als besluit wil ik even aanhalen dat de apps in taallessen
steeds dezelfde specifieke vaardigheden gaan oefen, omdat sommige vaardigheden
(voorlopig) niet via dergelijke apps ingeoefend kunnen worden, ik denk
bijvoorbeeld aan spreekvaardigheden. Wat zeer interessant is de mogelijkheid om
snel en eenvoudig in contact te komen met moedertaalsprekers van de doeltaal
(bijvoorbeeld voor Frans, Engels, Duits, Spaans,…) zowel voor een gesprek als
het beluisteren of lezen van authentiek materiaal die dan in een app gekoppeld
kan worden aan vragen, creatieve opdrachten of multimediale leerplatformen om
materiaal met de klas te delen. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Het is hierbij niet de bedoeling geweest ICT als boeman af
te schilderen, maar waakzaam te blijven tegenover oude problemen die in een
nieuwe gedaante (kunnen) terugkeren. Mijn eigen gebrek aan ICT kennis en
ervaring zorgen voor een voorzichtige houding ten aanzien van dergelijke
evoluties en hoewel ik inderdaad de voordelen en ludieke mogelijkheden van apps
inzie (en als taalleerkracht sowieso met de zorg zit bepaalde grammaticale
leerstof op te leuken) is het moeilijk op voorhand te bepalen welke in de
lessen van toepassing kunne zijn. Het sensibiliseren van alle actoren in het
onderwijs ten opzichte van ICT-toepassingen moet opgedreven worden en de
leerkrachten moeten tijd vrijmaken om zonder druk kennis te maken met mogelijke
webtools en de mogelijkheden uitgebreid te verkennen. Niet alleen ICT moet een
kans krijgen ook leerkrachten moeten de kans krijgen om hun vooroordelen
ontkracht te zien dankzij handige, pertinente en gebruiksvriendelijke apps en
webtools.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Artikel:</div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/1510/1119">http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/1510/1119</a></div>
<div class="MsoNormal">
Bronnen:</div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.666.447&rep=rep1&type=pdf">http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.666.447&rep=rep1&type=pdf</a></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/428/421">http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/428/421</a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/04636484926987831316noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-85360562355398756792016-04-01T12:29:00.002+02:002016-04-01T12:29:59.896+02:00De kracht van Arial? <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><u>Samenvatting</u>:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Iedereen die iemand met dyslexie kent weet
hoe vermoeiend het kan zijn voor hen, maar ook voor de omgeving. Lezen is niet
alleen groot deel van de manier waarop ons onderwijs werkt maar ook buiten de schoolpoorten
zit het ingebakken in onze manier van leven. Denk maar aan het nieuws, e-mails,
recepten opzoeken, verslagen lezen, enzovoort. Stel je maar eens voor dat die dingen moeizaam voor je gaan, zou je dan ook niet eerder lezen
vermijden? Maar wat als gewoon een eenvoudig trucje, zoals het wijzigen van een
lettertype het verschil zou kunnen maken? En er misschien zelf voor kan zorgen
dat je meer plezier hebt in het lezen…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><u>Reflectie</u>: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">In de editie van de krant “Metro” op
22 januari dit jaar werd aangegeven dat er steeds meer studenten met een
leerstoornis deelnemen aan het academische leven. De meerderheid van deze
studenten heeft een leerstoornis zoals dyslexie en dyscalculie. ICT-middelen
zouden ingezet kunnen worden als compenserende maatregelen. Smeets en Kleijnen
(2008) maken het onderscheid tussen niet-technische en technische compensaties.
Bij niet-technische compensaties kan men maatregelen inzetten zoals het geven
van meer tijd tijdens en het aanpassen van de tekst op het examen. Technische maatregelen
beslaan specifieke hard- en software die het lezen makkelijker maken.
Compenserende maatregelen hebben als doel: <i>de
belemmeringen die het zwakke lezen en spellen met zich meebrengen te
verminderen</i> (p. 8, Smeets & Kleijnen, 2008). Steeds meer studenten zouden
vragen voor een “examen op maat” (De Morgen, Do. 21 Jan. 2016) en een van de
zaken die studenten zouden vragen, is om de examenvragen in een bepaald
lettertype te laten afdrukken. Wat voor lettertype zou dat kunnen zijn? <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><a href="http://opendyslexic.org/">OpenDyslexic</a> werd specifiek ontworpen voor dyslectici.
Het heeft als doel om fouten die gemaakt worden door dyslectici te verminderen. Het gaat om een
“open source font”, een lettertype dat door iedereen gebruikt kan worden. De
makers van het lettertype claimen dat Opendyslexic de leesbaarheid voor
dyslectici zou verhogen. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://4.bp.blogspot.com/-ZpZ6viqpzyU/Vv5AcgWZdTI/AAAAAAAAACI/B5079A7LItsI0pB8vn71-gJHv7DJihc6w/s1600/OpenDyslexicafbeelding.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="168" src="https://4.bp.blogspot.com/-ZpZ6viqpzyU/Vv5AcgWZdTI/AAAAAAAAACI/B5079A7LItsI0pB8vn71-gJHv7DJihc6w/s320/OpenDyslexicafbeelding.png" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: xx-small;">Screenshot uit de <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/OpenDyslexic">Wikipedia pagina</a> over OpenDyslexic in het specifieke lettertype (<a href="https://www.google.be/search?as_st=y&tbm=isch&as_q=dyslexie&as_epq=&as_oq=&as_eq=&cr=&as_sitesearch=&safe=images&tbs=sur:fmc#imgrc=_">gebruiksrechten</a>: onbeperkt te gebruiken, delen of aan te passen, zelf commercieel).</span></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Het lettertype van Opendyslexic zorgt ervoor dat geen enkele letter op elkaar lijkt. Denk maar aan een “b” en
een “d”. Bij de gebruikelijke lettertypes zien deze letters er exact hetzelfde
uit wanneer je ze spiegelt. Opendyslexic heeft de “b” en “d” zodanig ontworpen
dat ze niet op elkaar lijken, dit zou ervoor zorgen dat iemand met dyslexie
minder fouten maakt (Zikl et al., 2015). Ook bij het lettertype “Arial” wordt vermoed dat dit
gunstige effecten heeft voor mensen met dyslexie (Pijpker, 2013 uit Zikl et
al., 2015). Dit omdat het lettertype Arial meer ruimte laat tussen letters,
waardoor letters sneller herkent en gelezen kunnen worden. <o:p></o:p></span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Pavel Zikl en zijn collega’s hebben vorig
jaar een onderzoek gepubliceerd waarin wordt nagegaan of deze specifieke fonts
voor mensen met dyslexie bruikbaar zijn voor het onderwijs en gebruikt kunnen
worden als compenserende maatregel. Deze onderzoekers lieten mensen met
dyslexie (en een controlegroep) teksten lezen met verschillende fonts en gingen
na hoe snel er werd gelezen en hoeveel fouten er werden gemaakt. Allereerst vonden de onderzoekers dat de
dyslexie groep veel trager las en meer fouten maakte dan de controlegroep, zo
compenserend bleek het lettertype toch niet te werken. Vervolgens werd nagegaan
of de dyslexie groep sneller las met het lettertype van Opendyslexic of met het
bekende lettertype Arial. De participanten met dyslexie lazen ietsje sneller
wanneer het lettertype van Opendyslexic werd gebruikt, maar dit verschil was zo
klein dat het niet statisch significant bleek te zijn. Conclusie: of men nu
Opendyslexic of Arial gebruikt, het heeft geen verschil op de leessnelheid én
ook niet op het aantal leesfouten volgens dit onderzoek.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Maar opgelet, men hoeft het kind niet met
het badwater weg te gooien! Waarschuwen Zikl et al. (2015). In hun onderzoek had
men ook ruimte gelaten voor de subjectieve gevoelens van hun participanten. Een
aantal participanten gaven aan dat ze het makkelijker vonden om het lettertype
van Opendyslexic te lezen, ze leken minder snel moe te worden en zich meer
gemotiveerd te voelen om te lezen wanneer dit specifieke lettertype werd
gebruikt. Maar langs de andere kant, waren er ook mensen met dyslexie in dit
onderzoek die aangaven dit lettertype niet graag te lezen en de voorkeur gaven
aan Arial. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Anna Bosman, een hoogleraar bij de
Universiteit van Nijmegem, bekijkt deze resultaten alvast zeer kritisch. Ze
geeft in een <a href="http://wij-leren.nl/dyslexie-lettertype.php">bericht</a> op het kennisplatform voor onderwijs aan dat we oplettend
moeten omgaan met deze subjectieve bevindingen. Ze vermoedt dat deze positieve
subjectieve bevindingen voortkomen uit een placebo-effect. De respondent verwacht
namelijk dat het lettertype een heilzame werking zal hebben, terwijl de
resultaten aangeven dat het lettertype geen significant effect heeft op de
leesvaardigheid bij dyslectici. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Ook op Nederlandstalige bodem werd er
onderzoek uitgevoerd naar de effecten van lettertypes op de leesvaardigheid van
dyslectici. Renske de Leeuw ging in 2010 de uitdaging aan en voerde voor haar
masterthesis zo’n onderzoek uit met de titel “<i>Special Font for Dyslexia?”</i>. Dit vraagteken in de titel van haar
thesis bleek terecht. Het gebruik van een specifiek lettertype voor dyslexie en
het lettertype Arial leken niet compenserend te werken. Dyslectici halen geen
significante winst uit het lezen van een specifiek lettertype, maar het is ook
niet schadelijk. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">De boodschap uit deze bevindingen, <b>baat het niet dan schaadt het niet?</b> Er
is in het onderzoek dat ik hier heb besproken is er voorlopig geen significante
indicatie dat een specifiek lettertype als panacee kan werken voor mensen met dyslexie. Opgelet dus
wanneer dit wel wordt geclaimd. Wat de subjectieve ervaringen betreft, daar kan
misschien wel iets over gezegd worden? Een kritische houding is van
belang. Moesten we als leerkracht leerlingen met een leesstoornis kunnen
motiveren om meer te lezen door een simpele ingreep zoals het lettertype
veranderen, dan zou dit mooi meegenomen zijn. Maar om dat te kunnen stellen
wordt het tijd voor meer boeiend onderzoek! <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Bronnen<b><o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background: white; color: #222222;">Smeets, J.,
& Kleijnen, R. (2008).<span class="apple-converted-space"> </span><i>Technische
maatjes bij dyslexie</i>. Masterplan Dyslexie. Opgehaald van: </span><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Arial;"><a href="http://www.expertisecentrumnederlands.nl/wp-content/uploads/2010/09/TM-Hoodstuk-5.pdf">http://www.expertisecentrumnederlands.nl/wp-content/uploads/2010/09/TM-Hoodstuk-5.pdf</a></span></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Leeuw, R. (2010). <i>Special font for dyslexia?</i> Masterthesis, Universiteit van Twente.
Opgehaald van: <a href="http://www.leesletters.nl/Public/Uploads/032MasterthesisLeeuw1.pdf" target="_parent">http://www.leesletters.nl/Public/Uploads/032MasterthesisLeeuw1.pdf</a></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Bosmans, A. (z.d.). <i>Positieve ervaringen met het lettertype Dyslexie: Een placebo effect?</i>
Kennisplatform voor onderwijs. Opgehaald van: <a href="http://wij-leren.nl/dyslexie-lettertype.php" target="_parent">http://wij-leren.nl/dyslexie-lettertype.php</a></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Metro (Vr.
22 Jan. 2016). <i>Studenten maken vaker
examen op maat</i>. Opgehaald van: <a href="http://gpr.me/pd1rk7s85a/">http://gpr.me/pd1rk7s85a/</a></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background: white; color: #222222;">De Morgen
(Do. 21 Jan. 2016). <i>Steeds meer studenten
leggen examen op maat af</i>. Opgehaald van: </span><a href="http://www.demorgen.be/binnenland/steeds-meer-studenten-leggen-examen-op-maat-af-b5e49bb2/">http://www.demorgen.be/binnenland/steeds-meer-studenten-leggen-examen-op-maat-af-b5e49bb2/</a><u><span style="color: #0563c1; mso-bidi-font-family: Arial; mso-themecolor: hyperlink;"><o:p></o:p></span></u></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><u>Hoofdartikel:</u></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background: white; color: #222222;">Zikl, P.,
Bartošová, I. K., Víšková, K. J., Havlíčková, K., Kučírková, A., Navrátilová,
J., & Zetková, B. (2015). </span><span lang="EN-GB" style="background: white; color: #222222;">The possibilities
of ICT use for compensation of difficulties with reading in pupils with
dyslexia.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i><span style="background: white; color: #222222;">Procedia-Social
and Behavioral Sciences</span></i><span style="background: white; color: #222222;">,<span class="apple-converted-space"> </span><i>176</i>,
915-922. Opgehaald van: </span><a href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815005959"><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Arial;">http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815005959</span></a></span><span style="background: white; color: #222222;"> <o:p></o:p></span></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-9059953690216170649.post-21673778415854671682016-04-01T11:17:00.000+02:002016-04-01T12:09:50.485+02:00NOFP van en voor jongeren - nooit van gehoord? Lees dan even verder…NOFP, ik kende het (ook) niet. Het staat voor Not Only For Profit. En dat is de fundering voor een nieuw online discussieplatform dat op 15 april 2016 gelanceerd zal worden, het heet <a href="http://www.youthtalks.be/" rel="nofollow" target="_blank"><b>www.youthtalks.be</b></a> en it buzzes around. Nu al!<br />
<br />
Het platform geeft lees- en schrijfrechten aan jongeren (14-30-jarigen) en enkel leesrechten aan de andere leeftijdscategorieën. De grootste verschillen met de reeds bestaande online discussiemogelijkheden (zoals Facebook, Twitter, lezersbrieven bij HLN artikels, etc), zijn:<br />
<br />
<ol>
<li>Publicaties worden vooraf gescreend —> zo zal er niets in strijd met de lokale strafwetgeving getolereerd worden</li>
<li>Publicaties worden gepost in een pro of contra kamp —> lezers worden verplicht om het probleem van twee kanten te zien</li>
<li>Akkoord gaan met een publicatie geef je weer met een I-talk button —> elke gebruiker is gekend bij het platform, maar mag anoniem blijven op het platform</li>
<li>Met het verdiende geld wordt een maatschappelijke winst nagestreefd —> 50% gaat naar YouthTalks zelf, de publicerende jongere èn een goed doel aangeduid op de hoofdpagina krijgen de andere helft</li>
</ol>
<br />
Hassan Al Hilou (16) is alvast een mooi Brussels voorbeeld van zo'n <a href="http://onderwijs-technologie.blogspot.be/2016/03/de-digitale-leiders-van-morgen_30.html" rel="nofollow" target="_blank"><b>digitale leider </b></a>waarover Rosanne Ceuppens gisteren berichtte. Hij is jong, woont in Ninove, loopt school in het KA Anderlecht, en is "<i>moslim en van Iraakse origine</i>" (zijn eigen parmantige voorstelling in BDW, 2016).<br />
De jonge ondernemer heeft het hart op de juiste plaats en het brein in volle actie. Met YouthTalks verplicht hij tot een intelligenter discours: de pro-lezers worden geforceerd om ook de argumenten van de contra-mening te lezen. Dit is zeer innovatief en bijzonder nodig en nuttig in een samenleving waarbij ook volwassenen het moeilijk hebben om zich een genuanceerd beeld van het debat te vormen (zie ook mijn <a href="http://onderwijs-technologie.blogspot.be/2016/03/afkijken-bij-de-zuiderburen-haasje-over.html" rel="nofollow" target="_blank">vorige blog, m.b.t. o.a. mediawijsheid</a>).<br />
<br />
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-9J1DHThPmNc/Vv5IxsQTo1I/AAAAAAAAAEg/1L50BAYfYyEK5RBMiNwFX7_m0jvItjteA/s1600/newspaper-63189_640.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://3.bp.blogspot.com/-9J1DHThPmNc/Vv5IxsQTo1I/AAAAAAAAAEg/1L50BAYfYyEK5RBMiNwFX7_m0jvItjteA/s200/newspaper-63189_640.jpg" width="168" /></a>Wellicht is hij bovendien ook een sociale leider die beseft dat je pas verder kan als de mensen achter je jou helpen duwen. Hij omringt zich met anderen die meer kennis van zaken hebben voor het gedetailleerde concept en de bouw van zijn platform. Op dit moment werkt hij met 4 stagiairs-webdesigners en 22 vrijwilligers (allen afkomstig van de VUB, Odisee Hogeschool Brussel, Karel de Grote Hogeschool en Universiteit Antwerpen).<br />
Verder is hij niet naïef: hij wil ook geld verdienen met zijn forum, en dat kan hoopgevend zijn voor de toekomst. Het model heeft zo minder kans om een stille dood te sterven bij gebrek aan middelen wanneer het beginnersenthousiasme wat uitgewerkt is.<br />
<br />
Is dan alles rozegeur en maneschijn? <br />
De realiteit zal moeten uitwijzen, maar het spreekt voor zich dat ik voor elk goed punt een negatieve kritiek kan bedenken. Gemakkelijk zelfs. Zal ik?<br />
<br />
<ol>
<li>Allé, dan, straks, als er eventueel veel geld mee te verdienen valt, verkoopt hij de boel en krijgt de platte commercie vrij spel. </li>
<li>Een redactieteam dat de publicaties vooraf screent? Hebben die mensen dan een journalistieke of juridische achtergrond? En zo ja, geeft dit wel vertrouwen tegenwoordig. De journalistieke berichtgeving is ook in neutrale kranten niet bij machte om zeer snel en correct op de bal te spelen. Meestal lukt de snelheid wel, de correctheid echter minder.</li>
<li>Pro en contra zijn op zich al beladen termen, wie beslist over de verwoording van de stelling. Want afhankelijk daarvan kom je in een pro of contra "kamp" terecht. Opletten daarmee. </li>
<li>Anonimiteit op een forum leidt vaak tot lelijke zinnen. Hoelang zal het redactieteam daarop kunnen reageren. Wordt het censuur, dan verliest het forum zijn kracht. Krijgt iedereen het te lezen, verzanden we dan in de scheldtirades zoals we ze kennen uit de online lezersbrieven?</li>
</ol>
<br />
Wat mij betreft, maar noem me gerust een fatalistische optimist (tegen beter weten in en omdat ik niet anders kan): ik geloof in dit project. Ik wens <a href="https://www.linkedin.com/in/hassan-al-hilou-21503478?trk=send_invitation_success_message_name&goback=.nppvan_hassan*5al*5hilou*521503478" rel="nofollow" target="_blank">Hassan Al Hilou</a> en zijn collega's veel succes. Ik zou graag zijn redactieteam een keer gaan bezoeken en zodra dit ook mogelijk is, plan ik het als schooluitstap met mijn jongeren tijdens een les cultuurwetenschappen. Ik raad ook alvast mijn lezers hier aan om de nieuwe afkortingen <a href="http://www.youthtalks.be/" rel="nofollow" target="_blank">YT</a> en NOFP te internaliseren…<br />
<br />
Enne, als je dit wil opvolgen, <a href="https://twitter.com/hssnvipboy" target="_blank">voeg hem toe </a>aan je Twitter-account. <br />
<br />
Beste wensen,<br />
Katleen<br />
<br />
<br />
<b>Meer weten?</b><br />
Brussel Deze Week 1519, pp 8-9 <a href="https://issuu.com/brusselnieuws.be/docs/binder1516/1" rel="" target="_blank">https://issuu.com/brusselnieuws.be/docs/binder1516/1</a><br />
<a href="http://www.wijsteunencreativiteit.be/project/77" target="_blank">http://www.wijsteunencreativiteit.be/project/77</a><br />
<a href="http://www.brusselnieuws.be/nl/video/tvbrussel/jongste-ondernemer-van-ons-land-lanceert-online-opinieplatform" target="_blank">http://www.brusselnieuws.be/nl/video/tvbrussel/jongste-ondernemer-van-ons-land-lanceert-online-opinieplatform</a>Katleen Brusselmanshttp://www.blogger.com/profile/12994482730960389923noreply@blogger.com2