4 Ways Mobile Tech Is Improving Education

4 Ways Mobile Tech Is Improving Education

Dit artikel gaat over de toepassing van mobiele telefoons in het onderwijs. De link:

http://mashable.com/2011/05/04/mobile-education-initiatives/

Er zijn 4 redenen om mobiele telefoons toe te passen in het onderwijs.

- Onderzoek gebaseerd leren

Telefoons kunnen op verschillende creatieve manieren worden gebruikt; zo is er een ipad versie van de studentenkrant, leerkrachten gebruiken hun telefoons om over controversiële topics te discussiëren,…

De leerkrachten kunnen ook de telefoons gebruiken om informatie te geven aan de studenten zodat ze voorbereid naar de les kunnen komen. Momenteel wordt deze toepassing ook getest in een universiteit om drop out van studenten tegen te gaan.

- “Flipping the classroom”

Het idee is om leerkrachten vrij te maken voor interactie met de leerlingen door de les te geven via de telefoon, zo heeft de leerkracht meer tijd om zich bezig te houden met de studenten.

Het voordeel is dat de studenten de leerstof aan hun eigen tempo kunnen verwerken en dat ze eventuele moeilijke stof opnieuw kunnen afspelen.

- Het opnieuw uitvinden van het tekstboek

Tekstboeken kosten veel en wegen zwaar. Via een proefproject kan men allerlei nota’s toevoegen over bepaalde topics en kan men zo beter linken leggen met de leerstof.

- Les geven aan moeilijk te bereiken gemeenschappen

Men kiest hier telefonie ipv internet en computers omdat telefonie al in de minder ontwikkelende landen aanwezig is. Zo is er al in Pakistan een proefproject waarbij leerkrachten quizvragen sturen via sms naar hun leerlingen en wordt er automatisch weder antwoord gegenereerd afhankelijk van het antwoord van de leerling. Op deze wijze is het mogelijk om gepersonaliseerde feedback te krijgen.

Naar mijn mening is dit een goedkoper alternatief dan de vele dure technologische onderwijsmiddelen zoals computers, tablets,… Men zou hier zeker gebruik van moeten maken in de minder ontwikkelde landen waar de meeste wel een GSM of dergelijke hebben. Men beschikt over de middelen maar moet er alleen nog gebruik van maken.

Nadeel is dat men nog teveel de focus legt op de dure mobiele technologieën zoals podcasts via laptops en tablets,… men zou meer de nadruk moeten leggen op de simpelere maar effectieve middelen zoals GSM’s.

Mag ik even bellen/sms'en?

Uit onderzoek in Nederland blijkt dat drie kwart van de scholen niet weet wat je allemaal met een gsm kan doen. Dat kan ervoor zorgen dat leerlingen hun gsm ongevraagd gebruiken in de klas, maar ook cyberpesten is een mogelijkheid. In Vlaanderen is het in de meeste scholen verboden om een gsm te gebruiken. Volgens Clo Willaerts, internetexpert, is het belangrijk om onze leerlingen een mediatraining te geven, zodat ze weten hoe ze zich online moeten gedragen. Heel belangrijk is om naast de gevaren ook de voordelen duidelijk aan te geven: ‘Dit kan je gebruiken om een huistaak te maken’ of ‘Zo kan je je lessen voorbereiden’. Willaerts geeft eveneens aan dat de voordelen van sms’en, bellen en twitteren moeten weergegeven worden. Belangrijk is echter dat ze ook de privacywetgeving dienen te kennen (niet zomaar fotograferen, foto’s op facebook plaatsen,…).

Een gsm in de klas vind ik nog steeds een zeer moeilijk gegeven. Jongeren zijn als het ware met een gsm opgevoed, toch moeten ze leren dat dit niet zomaar in de klas gebruikt kan worden. Het systeem van de gsm in het begin van de les in een doos leggen, wordt ook op onze school toegepast. Dit kan inderdaad werken. Daarnaast vind ik het zeer belangrijk om jongeren ook de gepaste kennis van sociale media bij te brengen. Vragen als ‘wat doe je als je ongewenste berichten krijgt’ tot ‘ hoe gedraag ik me op online platforms’, moeten zeker beantwoord worden in de klas.

Gamen in de klas?

Onlangs raakte bekend dat minister van Inovatie Ingrid Lieten en minister van Onderwijs Pascal Smet beslist hebben om 2,5 miljoen euro vrij te maken voor twee gameprojecten. Beide minister zijn ervan overtuigd dat games over bijzondere mogelijkheden beschikken die zowel in het bedrijfsleven, de welzijnssector als het onderwijs ingezet kunnen worden. Door de twee gameprojecten te financieren willen beide ministers onderzoeken wat gamen kan bijdragen op innovatief en educatief vlak. Eén van de projecten richt zich op educatieve games.

Ik geloof in de kracht van gamen als educatief middel. Zo zijn er ondertussen al een heleboel games die gericht zijn op kennis, attitudes en vaardigheden verwerven. Ik vrees echter dat gamen nog steeds een negatief imago met zich mee draagt. Toch heeft onderzoek uitgewezen dat door ‘spelenderwijs’ kennis te vergaren, leerlingen sterk gemotiveerd worden. Leerlingen kunnen aan de hand van een spel/game hun kennis in de praktijk omzetten. Een krachtige leeromgeving is gamen zeker. Anderzijds moeten we als leerkrachten opletten dat leerlingen ook buiten de school ervaringen opdoen. Ik denk dat de combinatie van virtuele en levensechte ervaringen de allerbeste leerschool kan zijn. Ook de achterdocht van leerkrachten en de infrastructuur op school kunnen struikelblokken zijn om gamen als een volwaardig leermiddel in de school te krijgen.

http://www.klasse.be/leraren/index.php?id=20010

SMS in de les aan de HUB

De hogeschool -Universiteit Brussel kwam recent in het nieuws met hun nieuwste aanwinst, het softwarepakket shakespeak.

Via het softwarepakket kunnen docenten tijdens hun powerpoint presentatie multiplechoicevragen stellen aan hun studenten. Antwoorden op deze vraag kan via SMS, twitter of een applicatie op hun PC. De antwoorden kunnen daarna meteen worden geprojecteerd. Een SMS is wel voor de rekening van de student.

Het lijkt mij leuk om zo studenten actief te betrekken bij het lesgebeuren. Maar als je het mij vraagt zijn onze clickers net iets handiger en vooral goedkoper voor de student?

"exergaming" may be screen time well spent

Wat is exergaming: exergames zijn actieve videospelen (wher video games meet sports).
Ze hebben tot doel de gezondheid van kinderen/volwassenen te verbeteren.
In een wereld waar de computer en gaming centraal staan bij veel jongeren en sport veel minder aan bod komt probeert men via exergaming het gezonde aan het ongezonde te koppelen. Voorbeelden van exergames zijn de Wii fit, DDR (dance dance revolution), eye toy kinetic...

Is exergaming breed inzetbaar?
Ja, zowel thuis als in school kan exergaming toegepast worden. In scholen zou men dergelijke games kunnen aanbieden aan studenten, deze zouden dan tijdens de pauzes gebruik kunnen maken van deze games. Ook tijdens de lessen LO kan gebruik gemaakt worden van deze games.

Wat zijn de positieve aspecten van deze games:

- ze bevorderen het zelfconcept en het sociaal functioneren
- ze verhogen het energieverbruik (van sedentair naar matige fysieke activiteit)
- ze zorgen voor een vermindering van het vetpercentage en gewichtsverlies
- er is minder ziekteverzuim, minder negatief klas gedrag

Negatieve aspecten:

- vaak duur in aankoop
-wat met ontwikkelingslanden
-novellty effect (het nieuwe is cool, maar wat op lange termijn)
- enkel FA

Uitdagingen:

- ontwikkelen van games die zowel de fysieke activiteit als het cognitief functioneren bevorderen.

Het artikel "exergamin" may be screen time well spent is te vinden via volgende link:http://www.google.be/url?sa=t&rct=j&q=exergaming%22%20may%20be%20screen%20time%20well%20spent&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CB8QFjAA&url=http%3A%2F%2Ftrove.nla.gov.au%2Fwork%2F157841780&ei=X3nmTuDxHsXo-gaAub3iBQ&usg=AFQjCNHPzgWprbHVlCt2vq__xQqE4dJW6g&sig2=no0r_FM7MlOJd6OERvzkug

Can ICT give children with disabilities equal opportunities in school?

Bordin, J. (2010).Can ICT give children with disabilities equal opportunities in school? Improving Schools 13(1) pp. 99-112.

Volledige tekst: http://imp.sagepub.com/content/13/1/99.short

In dit artikel wordt besproken of ICT wel werkelijk voldoet aan de verwachtingen die mensen erin stellen. Vaak wordt ICT als dé oplossing aanzien om te communiceren met leerlingen met een handicap en deze leerlingen in de groep te integreren (inclusion).
Uit eerdere onderzoeken blijkt dat er een opwaartse trend is van segregatie van gehandicapte leerlingen of leerlingen met stoornissen in scholen en dat er steeds meer maatregelen worden getroffen om deze groep van leerlingen beter op te vangen. Toegankelijkheid (accessibility) en inclusie (inclusion) blijken de twee belangrijkste factoren te zijn voor leerlingen met stoornissen op school op te vangen.
De auteur onderzoekt of het gebruik van computers en ICT in scholen de nodige inclusie en gelijke kansen gecreëerd voor leerlingen met motorische beperkingen. Zestien ouders van gehandicapte kinderen worden geïnterviewd en er wordt een interview afgenomen met een 15-jarige invalide leerling, Adam, die naar niet naar een ‘gewone’ school gaat. Het onderzoek wordt in Zweden uitgevoerd.
De belangrijkste vaststellingen zijn:

- Ouders beschouwen de computer als een nuttig instrument op school en in hun vrije tijd. Ze kaarten wel het tekort aan computers aan op school per kind.

- De leerlingen gebruiken bijna dagelijks een computer.

- Grote problemen worden gesignaleerd betreffende het gebruik van de computer op school; de competenties van de leerkrachten worden in vraag gesteld. Er is onvoldoende kennis van zaken over het gebruik van nieuwe technologieën op school.

- De leerlingen kunnen dankzij de computer beter communiceren met leeftijdsgenoten.

- Ouders beschouwen de computer vooral als een goed leermiddel waarmee hun kinderen nieuwe woorden en concepten kunnen aanleren, er wordt niets gezegd over het (on)nut van de computer in de training van de motorische vaardigheden van hun kind.

- Adam gebruikt zijn computer om taken en tekstbestanden via e-mails door te sturen van thuis naar school en omgekeerd.

- De computer wordt ook gebruikt voor huiswerk, surfen en te emailen met vrienden. Toch benadrukt Adam dat emails niet hetzelfde gevoel bij hem opwekken als een telefoongesprek waar je de stem van de andere persoon kan horen.

Conclusie: Helaas blijkt ICT niet te voldoen aan de vooropgestelde verwachtingen. Vaak hebben leerkrachten onvoldoende kennis over het gebruik van ICT in de klas. Het gevolg is dat leerlingen met een handicap of stoornis vaak worden geïsoleerd en apart worden onderwezen, in tegenstelling tot inclusie.

De resultaten van dit onderzoek zijn voor mij niet zo verrassend maar wel teleurstellend. De meeste leraren zijn "technology immigrants" -zoals het in de tekst genoemd wordt- en krijgen onvoldoende opportuniteiten om hun vaardigheden op te krikken. Soms zijn er financiële beperkingen maar ook een verkeerde instelling bij leraren tegenover technologie, moet aangepakt worden.

3D lessen zorgen voor hogere cijfers bij leerlingen.

In opdracht van DLP Products, leverancier van onderwijstechnologie, voerde het International Research Agency een onderzoek uit om kwalitatieve verschillen te ontdekken tussen 2D-leren en 3D-leren.

In dit onderzoek werd het verschil in begrip, het onthouden van informatie en het algehele gedrag vergeleken tussen leerlingen die leren via traditionele 2D methoden en leerlingen die leren m.b.v. 3D-projectie van beelden. Het niveau van de leerlingen werd voor en na het onderzoek getest. Tijdens de lessen kregen alle leerlingen dezelfde instructie, met als enige verschil dat de ene groep les kreeg in 2D en de andere groep met 3D-materiaal. De onderzoekers onderzochten hoe leerlingen informatie onthouden en keken naar hun gedrag tijdens de lessen.

De resultaten van het onderzoek:

• In 3D-klassen scoorde gemiddeld 86% van de leerlingen beter na de test dan vóór de test en in de 2D-klassen slechts 52%.
• De leerlingen in de 3D-lessen scoorden gemiddeld 17% beter, terwijl die in de 2D-lessen maar 8% beter scoorden.
• Bij de 3D-lessen bleek dat 92% van de leerlingen geïnteresseerd waren en bij de 2D-lessen was dit maar 46%. 

Voordelen:

• Leerlingen zijn meer enthousiast en raken veel meer gemotiveerd.
• Het kan een leuke toevoeging zijn voor het materiaal dat je al hebt in de klas.
• De 3D-projectie kan de leerlingen helpen om dingen beter te begrijpen, want soms vinden leerlingen het moeilijk om te begrijpen wat ze niet kunnen zien. Visueel leren kan nuttig en leerzaam zijn voor de leerlingen. 
• Uit het onderzoek bleek dat 3D-lessen een positief effect op het leren en het zich herinneren van de leerstof. Leerlingen begrepen de les beter, bleven langer aandachtig, zetten zich beter in,.. Ook de interactie verbeterde in de klas: er waren veel meer gesprekken en vragen over het geziene onderwerp.

Nadelen:

• De kostprijs van een 3D-projectie en 3D-brillen.
• Er is heel weinig 3D-leermateriaal beschikbaar.
• Het langdurig kijken naar 3D-films kan leiden tot gezondheidsproblemen, zoals misselijkheden, afwijkingen zoals scheelzien,… 

Bronnen:

• http://www.3dtvmagazine.nl/2011/11/3d-lessen-zorgen-voor-hogere-cijfers-bij-leerlingen/
• http://www.nldata.nl/laurentius/bestuur/documenten/1112ICT3D/3D%20in%20het%20onderwijs%20-%20rapport.pdf
•  http://www.nieuwslog.nl/2010/07/12/sony-neemt-risicos-3d-in-gebruikersvoorwaarde-op/
•  http://www.youtube.com/watch?v=GnRDptFMSrA

Technologie, niet iedereen heeft zoveel kansen. Maar wie benut ze het meest?

http://www.academicjournals.org/ijster/PDF/Pdf2010/Oct/Mbah.pdf

Journal of science and technology education research Vol. 1(5), pp.107-110, October 2010 – The impact of ICT on students’ study habits. Case study: University of Buea, Cameroon

Technologie, niet iedereen heeft zoveel kansen. Maar wie benut ze het meest?

Een research paper van 2010 wat wel niet meer recent is maar waar ik toch naar wil teruggrijpen om even toe te lichten dat niet alles wat wij ondertussen als evident beschouwen zo evident is.

De paper onderzoekt via een peiling naar twee specifieke onderdelen. Enerzijds hoeveel studenten ICT gebruiken en op welke manier deze geïntegreerd wordt in hun studies en anderzijds de relatie tussen ICT gebruik en geslacht. Vreemd genoeg is dit eigenlijk niet waarom ik dit onderzoek zo interessant vond. Ik vind namelijk dat dit soort studies ons inzichten kan bijbrengen over wat er in andere landen gebeurt en in welke mate ICT daar zijn invloed kent in het onderwijs.

Zo blijkt dat in 2010 ongeveer 80% van de studenten in Kameroen een positief beeld heeft bij ICT en dat ze er van uitgaan dat dit tevens een positief effect heeft op hun studies. Naar mijn mening een cijfer dat vergelijkbaar is met onze ideeën over ICT gebruik. Anderzijds blijkt ook dat ze op vlak van ICT nog veel moeten inhalen, amper 44% van de studenten heeft thuis een computer en maar 20% van deze computers beschikt over een normale internetverbinding. Om dit te compenseren is er het gebruik van Cybercafés. Deze kennen daar een ongekende populariteit ten opzichte van de cybercafés bij ons.

Een opmerkelijk feit is ook dat 83% van de studenten de computer in zijn dagelijks leven gebruikt om schoolwerk te vergemakkelijken. Een cijfer welk ik niet zo hoog had ingeschat vanwege het gebrek aan faciliteiten thuis. Ik verwachte dan ook een correlatie tussen computers thuis en gebruik van computers, deze is er niet.

Ik kan wel stellen dat ik verbaast was over deze cijfers, misschien vreemd om te zeggen maar ik verwachte toch wel minder gebruik en een meer sceptisch houding tegen ICT. Maar nog meer was ik verbaasd over het feit dat studenten echt moeite doen om ICT te gebruiken en dat ze daardoor een betere onderwijsloopbaan doorlopen en beseffen dat dit zo is.

Dat ICT een positieve impact heeft op mijn studies is een punt waar ik nooit echt stil bij heb gestaan. Ik neem ICT zoals zo velen als een evidentie, een noodzaak en eigenlijk niet als een geschenk. Deze studie heeft me doen inzien dat dit eigenlijk een verkeerde benadering is en tevens dat het veelvuldig gebruik ICT toch wel een meer verspreid is dan ik denk.

Sociale netwerken helpen studenten om beter te presteren

Sociale netwerken helpen studenten om beter te presteren
25 augustus 2011 door Eleanor Yang SuCalifornia Watch

http://californiawatch.org/dailyreport/social-networking-helps-students-perform-better-professor-says-12292

Volgens een nieuw onderzoek van de universiteit van Maryland geleid door Professor Christine Greenhow presteren leerlingen die nauwe banden creëren met schoolvrienden op sociale netwerksites beter.
Ze voelen zich meer verbonden met de schoolgemeenschap en spannen zich meer in en behalen betere resultaten.
Greenhow heeft 600 studenten uit de lagere sociale klassen gevolgd en kwam tot de conclusie dat naast het tot stand komen van een stevige vriendschap onder de leerlingen, deze sites ook gebruikt werden om informatie over de school en werkgelegenheid uit te wisselen.
Er wordt nog steeds gediscussieerd of het wenselijk is om sociale media in het onderwijs te gebruiken.
Gevaren zijn: pedofilie, cyberpesten, stalken en het posten van ongepaste foto’s en het plagen van vrienden.
Volgens Greenhow verbetert de creativiteit en de technische vaardigheid van de leerlingen die sociale netwerksites gebruiken. De lessen worden interessanter door het gebruik van sociale media.
De leerlingen kunnen bij voorbeeld PowerPoint presentaties maken. Deze kunnen in de les opgenomen worden en op sociale media geplaatst worden en deze kunnen achteraf als studiemateriaal gebruikt worden. De leerlingen kunnen er nadien links, afbeeldingen en commentaar aan toevoegen. Deze lessen worden aldus interessanter.
Het nadeel is dat er niet steeds tijd is om in de klas te experimenteren met nieuwe technologie.
Veel leraars gebruiken Ning voor het oploaden en het verdelen van huiswerk, voor overleg met andere leraars, met de ouders en met de schoolgemeenschap.
Het grote voordeel is dat kinderen de auteurs kunnen zijn van de artikels en dat er ze foto’s en commentaar kunnen toevoegen. Ze vinden het schoolgebeuren hierdoor interessanter.
Op Facebook kunnen ook groepen en pagina’s gevormd worden die leraars toelaten om teksten te delen met hun leerlingen.