Technologie als middenweg bij leerlingen met ASD

Technologie als middenweg bij leerlingen met ASD

Samenvatting

Leerlingen met “Autism Spectrum Disorder (ASD)” ervaren moeilijkheden met sociale vaardigheden zoals communicatie en interactie met mensen. In zulke sociale omstandigheden is stress sneller aanwezig bij deze leerlingen waardoor de nood aan structuur, routine en herhaling steeds opduikt. In het Bijzonder Onderwijs is de opkomst van technologie eveneens een fenomeen waarmee rekening gehouden moet worden. De generatie Y is opgegroeid met tablets, smartphones, internet, etc., waardoor de jongeren met ASD hier geen uitzondering op zijn (Odom et al., 2015). Men kan zich dus de vraag stellen hoe men technologie in het Bijzonder Onderwijs kan integreren en hoe men tegelijk op de persoonlijke noden tijdens de lessen kan inspelen.

 

 

Figuur 1 presenteert het model van Cook & Hussey (2008, in Odom et al., 2015), genaamd “Human Activity Assistive Technology Model (HAAT)”. Dit model toont de drie factoren (het individu, de activiteit, en de technologie) die elkaar overlappen bij een “ideal user-activity-technology match” (Odom et al., 2015). “Human” duidt op de leerlingen met ASD die eveneens geconfronteerd worden met technologie in het dagelijks leven. “Activity” is een ander aspect van het diagram en verwijst naar de activiteiten die georganiseerd worden om communicatieve en sociale competenties te stimuleren. Het derde component is “Technology” en duidt op de technologie die gebruikt wordt om de competenties tegemoet te komen. De kruising van de drie componenten stelt de informatie voor die de leerkracht of ouder nodig heeft om de juiste technologieën te gebruiken voor bepaalde activiteiten. De context speelt hier eveneens een grote rol waardoor deze in achting genomen moet worden. Het is niet evident om de balans te vinden tussen al deze factoren, maar het is belangrijk hiermee rekening te houden zodat er op een juiste manier wordt omgegaan met technologie in het Bijzonder Onderwijs.

Figuur 1: "Conceptual framework for technology-use for adolescents with ASD"

Odom et al. (2015)





 

Het onderzoek van Hillier et al. (2015) wil door middel van technologie en muziek in de les, de communicatieve vaardigheden stimuleren en de stress reduceren bij leerlingen met ASD. Muziek heeft een positief effect op individuen met ASD aangezien het stress vermindert en een gevoel van verbondenheid in een sociale omgeving creëert (Allen et al., 2009 in Hillier et al., 2015: 3). Het muziek-technologisch programma dat aan de hand van tablets gebruikt werd in dit onderzoek, was het “Soundscape music programme” (Hillier et al., 2015: 5). De leerlingen kregen gedurende negen weken muzikale activiteiten waarbij geen voorafgaande muzikale kennis nodig was. Het gebruik van de tablet in het programma stimuleerde sociale interacties, samenwerking en leerlinggericht onderwijs (Hillier et al., 2015: 3). De tablet zorgde ervoor dat differentiatie mogelijk was doordat de leerlingen zelf de keuze hadden uit verschillende apps die varieerden volgens verschillende leerstijlen. De ene app omvatte veel visuele aspecten, terwijl een andere app eerder omschreven activiteiten omvatte (Hillier et al., 2015: 10). Het onderzoek resulteerde eveneens in een verbetering van sociale vaardigheden door de combinatie van muziek (wat relaxerend werkt bij leerlingen met ASD) en tablets (wat een technologische vorm is die structuur uitstraalt en die kan inspelen op de persoonlijke noden van de leerlingen met ASD).

 

Kritische reflectie

Het gebruik van tablets in de klas bij leerlingen met ASD heeft een positief effect aangezien het zowel beeld, als geluid voorop kan stellen. Dit zijn aspecten die belangrijk zijn en die op de voorgrond moeten geplaatst worden bij leerlingen met ASD. Hillier et al. (2015: 9) specifiëren eveneens in hun onderzoek dat het gebruik van tablets de leerlingen motiveert en enthousiasme opwekt. Toch heb ik bij het gebruik van de tablet mijn bedenkingen over het frequente gebruik hiervan. Zoals eerder aangetoond door Jolien Van Opdenbosch kan het gebruik van tablets leiden tot afleiding van de leerlingen door het nieuwe aspect dat eraan verbonden is. Eveneens is de kostprijs iets wat niet elke school of de leerling kan betalen. Het gebruik van de tablet voor bepaalde activiteiten is een optie, maar strookt tegen de nood van routine die leerlingen met ASD nodig hebben. Een optie voor dit argument zou het opstellen van een regelmaat zijn, waarbij de tablet bijvoorbeeld gebruikt zou kunnen worden als herhalingsinstrument wanneer bepaalde leerstof gezien is. Zo weten de leerlingen dat na elk afgesloten hoofdstuk een herhalingsmoment wordt ingelast door gebruik te maken van de tablet.

De combinatie van muziek en tablets die het onderzoek van Hillier et al. (2015) vooropstelt is een goede manier om twee ludieke activiteiten met elkaar te combineren. Enerzijds is er het relaxerend muzikaal aspect, en anderzijds de georganiseerde technologische tablet die kan inspelen op de persoonlijke noden van elke leerling. Maar hoe zouden de leerlingen reageren als de tablet gebruikt zou worden voor een ander vak, in plaats van muziek? Hierbij tonen enkele artikels zoals “Austism Spectrum Disorder Foundation” (2016) en “Fondation Orange” (2015) dat tablets in het algemeen goede leerinstrumenten zijn voor leerlingen met ASD aangezien het helpt bij coördinatie- en schrijfmoeilijkheden. Eveneens stimuleert de tablet communicatie, zoals aangetoond door Hillier et al. (2015), aangezien de leerlingen kunnen communiceren door beelden in plaats van woorden. Ze kunnen het instrument eveneens meenemen waardoor ze er elk moment gebruik van kunnen maken.

 Men kan concluderen dat het model, aangehaald door Odom et al. (2015), het belang aantoont van de context waarin technologie gebruikt moet worden, en de activiteit waarbij technologie past. Het is belangrijk om bij leerlingen met ASD de juiste keuze te maken bij de soort activiteit die gepaard gaat met technologie. Daarom is een evenwicht en een goede kennis van de tools zeer belangrijk. Het gebruik van een tablet heeft vele voordelen voor leerlingen met ASD, maar kan overschaduwd worden door de grote kost die hiermee gepaard gaat.

 

Bibliografie

Autism Spectrum Disorder Foundation (2016). Why the Ipad is such a Helpful Learning Tool

for Children with Autism. In: Autism Spectrum Disorder Foundation. Geraadpleegd op 29/03/2016: http://www.myasdf.org/site/media-center/articles/why-the-ipad-is-such-a-helpful-learning-tool-for-children-with-autism/

Fondation Orange (2015). Autisme et nouvelles technologies: une journée pour faire le point.

            In : Fondation Orange. Geraadpleegd op 29/03/2016

http://www.fondationorange.com/Autisme-et-nouvelles-technologies

 

 Hillier, A., Greher, G., Queenan, A., Marshall, S. & Kopec, J. (2015). Music, technology and

adolescents with autism spectrum disorders: effectiveness of the touch screen interface. In: Music Education Research, DOI: 10.1080/14613808.2015.1077802.

https://www.researchgate.net/profile/Justin_Kopec/publication/281274017_Music_technology_and_adolescents_with_autism_spectrum_disorders_The_effectiveness_of_the_touch_screen_interface/links/560942f108ae576ce63df2a5.pdf

 

 

Odom, S.L., Thompson, J.L., Hedges, S., Boyd, B.A., Dykstra, J.R., Duda, M.A., Szidon,

K.L., Smith, L.E. & Bord, A. (2015). Technology-Aided Interventions and Instruction for Adolescents with Autism Spectrum Disorder. In: Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(12), DOI: 10.1007/s10803-014-2320-6.

http://link.springer.com/article/10.1007/s10803-014-2320-6/fulltext.html